在語文綜合實踐活動中培養學生的職業能力——以高職藝術設計專業為例

◎于 娟

在語文綜合實踐活動中培養學生的職業能力——以高職藝術設計專業為例

◎于 娟

巧妙利用教材中的語文綜合實踐活動模塊來提高藝術設計專業學生的職業能力。通過多種途徑和教學方式，培養學生的語文應用能力、審美能力、探究能力；強化學生勇于實踐、勤于實踐、善于實踐的意識；提高有利于專業學習和職業發展的實踐能力、創造能力，最終提高職業能力，為將來的就業和創業服務。

一、研究背景

《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》中明確指出：語文綜合實踐活動是五年制高職語文教學的重要環節，它主要是基于語文綜合性的特點和人的全面發展的需要，旨在實現語文學習對學生素質的整體優化、全面提高。要激發學生參與語文實踐的熱情，幫助和引導學生積極參加演講會、辯論會、社會調查等活動，嘗試成立語文社團，編印文學小報刊，建立文學網頁等，在各類綜合實踐活動中積累語文知識，增強語文的學習和應用能力。職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，就藝術專業學生而言，職業能力包括從事藝術工作所需要的專業能力、方法能力和社會能力，比如對藝術的理解、鑒賞能力，對畫作的審美感知、介紹能力，對劇本的理解、詮釋、表演的能力等。

國務院關于大力發展職業教育的決定中指出：職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務。職業教育要以就業為導向，以服務為宗旨，就必然要求其貫徹以能力為本位的思想。“以能力為本位”是職業教育的本質和核心，當然也就是高職教育的本質和核心。“能力為本位”中的能力就是職業能力。近五年來，教育界對于語文綜合實踐活動的研究比較多，研究涉及語文綜合實踐活動的意義、作用、方式、途徑，以及對于培養學生的創新能力、實踐能力、綜合素養等方面起到的作用；但關于語文實踐活動與培養學生職業能力相結合的研究較少，而結合藝術類專業學生職業能力的培養就少之又少。

就目前而言，把綜合實踐活動與職業能力結合進行研究具有以下幾點價值：（1）滿足蘇州文化藝術發展對于人才的需求：蘇州歷史底蘊深厚，文化藝術氛圍濃厚，得益于文化藝術的發展和傳承。我們高職學校藝術專業學生的培養是為了向社會輸送高質量的具有藝術素養和傳承能力的人才。（2）行業發展和學生自身發展的需要：當前藝術行業對藝術人才的綜合實踐能力、審美能力和探究能力、創造能力都有比較高的要求。

二、語文綜合實踐活動的類型

筆者所執教的教材是鳳凰職教出版的江蘇省職業學校文化課教材，教材每單元分三個模塊：閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動。具體可以分為以下幾種類型：

（一）競賽型

例如，第一冊第一單元實踐活動是“青春詩會”，第四單元實踐活動是“古詩重讀”，在具體實施過程中可以把這兩個單元放在一起進行，舉辦一次“青春詩會”為主題的朗誦競賽活動。活動分以下幾個步驟開展，首先在學習了第一單元中“飛揚的詩情”六首現代抒情詩和第四單元“千古流芳一詩心”的六首古典詩歌后，要求學生課后自主高聲吟誦，比較鑒別，體會現代詩和古典詩的異同，感受詩歌的語言美、情感美和思想美。讓學生在詩文誦讀活動中陶冶情操、提高審美意識、培養審美能力；其次，學生自愿報名進行班級內朗誦比賽，朗誦篇目自定；再次，在班級比賽的基礎上進行藝術設計年級比賽。本次競賽活動，極大的激發了學生的朗誦熱情，給學生帶來了很大的收獲。附朗誦獲獎學生感言：

詩，是我們祖先留給我們的一筆巨大的財富。都說好的詩詞，必定要有好的朗誦。這次的青春詩會給了我們這樣的機會。

青春，猶如風鈴般清脆響亮，猶如色彩般光艷美麗，猶如果實般甜甜蜜蜜。詩會讓我們用充滿青春活力的雙手打開詩殿的大門，盡情展現我們的青春風采。在這場詩會比賽中，我是組織者也是參與者。在詩會前，我也看到了其他參與者的活躍，有在宿舍因為找不到配樂而沮喪；有為了使自己不緊張，在眾多人面前，一遍又一遍排練……我看到了同學們對這次詩會的熱情。它讓我們從剛開始的膽小逐步變得膽大。讓我們從生澀的朗讀慢慢變得深情……在詩會的末尾，老師的點評更是畫龍點睛，給我們提了很多的建議，使我們的經驗又多了一層。

我們學會了如何理解詩歌的寓意：聯系生活實際讀，不同的詩比較著讀，邊描繪畫面邊讀等，這些都是我們通過學習自己總結出來的經驗，這些經驗不僅可以幫助我們更好地了解詩歌，也可以讓我們走進詩的意境中去，感受詩人當時的情感。總的來說，通過這次詩會，我們在朗誦詩歌的過程中，讓我們放飛了自己的心靈，讓我們的思維可以跳躍，讓我們的想象力得到了豐富的伸展。

（二）展示型

展示型活動，教師要按照活動目標和活動計劃組織學生開展活動，通過分組設計、分工合作的策劃方式，優化方案，然后以特色化、多元化的設計展示出來。例如，第一冊第五單元語文綜合實踐活動“我們將來的事業——電子雜志的編輯制作，或手抄小報的編寫”，筆者在執教時，考慮到和藝術設計的專業相結合，指導學生自主組成設計小組設計關于將來事業的電子小報或者手抄小報；在籌備工作中，學生自主組織設計小組進行活動分工和合作；最后，匯報和展示。通過本次活動，學生加深了對藝術設計專業現狀和前景的了解；學習編輯電子小報或編寫手抄小報，培養了專業能力和語文實踐能力；在這過程中還學會了小組內分工、合作和溝通、交流等能力。

（三）綜合型

第二冊第一單元“生活的滋味”后的語文綜合實踐活動是“我的親人們”。為了增進學生對家人及親戚的了解，體會親情，感受溫暖，圍繞此主題，筆者設計了以下三個系列活動：第一，制作家庭電子相冊；第二，畫親人；第三，寫親人。每一位學生在制作相冊時，首先翻閱大量的老照片，感受父母在自己的成長過程中付出的點滴，體會父母親情；其次，同學們用PPT或者其他軟件制作相冊，同時配以言簡意賅的介紹性文字，既鍛煉了專業能力，又磨煉了語言表達能力。畫親人活動布置下去時，學生面露難色，久久不能下筆。筆者抓住此教育契機，要求他們回家后好好觀察一下他們本應該最熟悉和了解的父母，尋找其特征，然后再嘗試繪畫。

讓人欣慰的是，在匯報展示環節，同學們給我們呈現出了各種溫馨而精美的相冊，配合著優美的背景音樂，觀賞者沉浸其中，收獲了一次難得的視覺與聽覺盛宴。憑著一定的繪畫功底，同學們交上來的父母畫像出現了數幅作品讓人一看便知是誰畫的情況，因為被畫者和畫者“太像了！”也就是說畫出了神韻，這說明學生已經走進了父母的精神世界，觸摸到了靈魂之質。到了寫親人活動環節，學生能水到渠成地通過選取平凡而微不足道的日常生活中父母關愛自己的細節，體現父母對子女的無私的愛，深厚的情。所謂平凡中見到崇高，于細微中捕捉意義，寫人記事的方法就這樣潤物細無聲地滲入到了這次實踐活動中了。沒有理論，沒有說教，沒有灌輸，學生按照老師設計的活動步驟，一步一步做下來，提高了專業素養，感悟了親人身上的真、善、美。

（四）情景模擬型

高職的語文實踐活動要突顯職業特色，促進學生職業生涯的發展，因此有利于訓練職業能力的情景模擬型的實踐活動要格外重視。例如，執教第三冊第四單元語文綜合實踐活動“分享我的創業策劃”時，筆者圍繞此主題，循序漸進地開展了一系列活動：組織學生聆聽創業講座、參觀創意產業園、設計并匯報創業策劃。其中創業講座安排了兩場，一場是邀請知名行業專家來跟學生講如何創業，另一場請我們學校畢業及在讀的兩位學生談他們正在運行的工作室的創業現狀及發展前景。通過聆聽講座，學生對藝術行業創業既有宏觀認識，又有微觀指導意見，收獲很大。在此基礎上，筆者帶領學生去參觀我校的文化創意產業園，在那里學生參觀了靈葉創意工藝品設計工作室、安徒生婚禮策劃工作室、35mm攝影工作室、時光機攝影工作室，通過實地走訪，學生對創業有了豐富的感性認識，學習藝術設計專業的信心更大了，學習勁頭也得到了激發。一學生在參觀后說：“通過參觀四個創業基地，和四個老板的交流，我們明白了一些他們的創業想法，也聽他們講了很多。當我們想要做些什么時，不能因為懶惰而不做。要想做什么大膽迅速的去做，不管好壞都要堅持做完。這個過程可能很漫長，可能很困難，但當你做完后，你會從內心有一股成就感，別人拿不走的成就感。”

經過前面聆聽講座及對創業園的參觀，學生對原先非常陌生的創業，現在變得不是那么遙不可及，而是躍躍欲試，靈感的火苗在腦海中閃現，思維的火花在師生、生生交流中得以碰撞。此時筆者抓住時機布置學生自主組成創業小組，做創業策劃書、匯報交流的PPT，以及記錄本次活動的體會。經過兩周的醞釀和準備，每個班級組成了5-6個創業小組，推選組長，由組長根據組員長項分配相關任務，或提供創業點子，或查找資料，或整理文檔，或制作PPT……在匯報交流時，每個小組派一名代表上臺講述自己組的創業策劃思路，筆者不得不感慨學生創意之豐富，在他們的集體努力下，形形色色，種類繁多的公司應運而生。有服裝設計類的，如圣戈迪爾服裝公司有限公司、安東尼服裝設計工作室、BLACK & BLUE女士西裝定制模擬有限公司；有家裝設計類的，如蘇州市藝屋裝飾設計有限公司、蘇州市具創模擬有限公司；有工藝品設計類的，如絳玉閣傳統文化工作室、蘇州誠手工模擬有限公司、蘇州Demon漫游動漫周邊模擬有限公司、蘇州異半創意作品模擬有限公司；有畫室，如MADE創意兒童畫室；有餐飲類的，如Coffee Town咖啡小鎮、七夜早餐連鎖公司……在總結階段，學生A說：“在這次創業策劃案活動中，學到了一些平時學不到的東西。我們大家一起努力，分工合作；一起參與討論，調查，在這些分享、交流的過程中，我發現其實我們每個人都在成長，學會了合作，也開始愿意向大家表達出自己的想法，在分享、交流的同時，自己也學會了很多……”；學生B說：“感謝老師進行了創業案例的分享課程，這次課讓我了解了很多，了解了自己創業計劃中的不足，也汲取了更多的創業知識，對今后的創業道路很有幫助……”

三、語文綜合實踐活動的意義

語文綜合實踐活動是指對語文課程資源進行整合、綜合，在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，它強調以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，以主題的形式開展豐富多樣的實踐性學習活動。在高職語文課堂開展語文綜合實踐活動，體現了以能力為本位的職業教育課程觀，拓寬了職業學校語文課程改革的思路，符合時代的精神和要求。

1.增強了課堂的趣味性和實用性，激發了學生的學習興趣。語文綜合實踐活動課，以學生為主體，以教師為主導，從活動設計到開展再到總結，每個環節學生都參與其中，充分調動了學生的學習興趣。

2.提高了學生的專業能力、方法能力，培養了學生的創新精神。每一項綜合實踐活動，都需要學生自己動手主動搜集資料、整合資料，在此基礎上運用專業能力去完成實踐任務，在做中進一步提高自己的專業能力和方法能力。活動方案的設計、活動進程的把控、活動中問題的解決，教師都不會給予學生直接的答案，而是給出必要的指導意見，這就需要學生創造性的開動腦筋，去思考和解決，因此活動開展的過程，也是學生創新精神養成的過程。

3.提高了學生的社會能力。綜合實踐活動大部分是需要學生組成活動小組去完成一定的任務，因此與同學的溝通和協作顯得尤為重要。通過實踐活動培養了學生的團隊合作精神和溝通、協作能力，從而提高了學生的社會能力。

［1］江蘇省職業學校語文教材編寫組，語文，江蘇教育出版社，2012.

［2］劉燕燕.高職學生開展語文綜合實踐活動方式的探究［J］.現代語文，2015，（12）.

［3］王海燕.高職語文綜合實踐活動的策略探究［J］.新課程研究：職業教育，2011，（5）.

［4］是鶯.高職語文綜合實踐活動的策略探析［J］.讀與寫雜志，2015，（9）.

［5］嚴偉.開展語文綜合實踐活動，培養高職學生人文素質［J］.考試周刊，2013，（1）.

（于娟 江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院215104）