試論基于“以學論教”初中語文閱讀教學設計優化的研究

◎何雪塵

試論基于“以學論教”初中語文閱讀教學設計優化的研究

◎何雪塵

“以學論教”閱讀教學設計優化要求教師具體把握學生實際閱讀情況，遵循《語文課程標準》中對閱讀教學提出的系列目標，在閱讀教學實踐的探索中，逐步總結出比較有效的可行性優化方案。

一、現象與診斷

《語文課程標準》中對閱讀教學提出了系列教學目標，例如：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法等。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。同時，《語文課程標準》對初中階段的學生閱讀從速度、方法、目標等多方面也提出了15條要求。由此可見，閱讀教學在中學語文教學中的重要地位，但是語文教學實踐中的閱讀教學卻存在很大的問題。

大部分老師為了應試教育幾乎把閱讀教學課模式化了：提問式教學法。一篇文章，學生讀一遍，完成三到五個問題，課堂上基本都是老師在分析講解，學生閱讀的體驗無法得到有效的體現。這樣的閱讀教學和《語文課程標準》中提出的目標是相悖的，絕不應該成為閱讀課堂教學的主旋律。

還有，學生的課外閱讀時間很少或者基本沒有，即便看了書也很少有學生會做讀書筆記，完全是隨便的淺閱讀模式。通過與學生交流、觀察、思考，筆者發現問題的癥結大致有二點：

（一）來自學生方面的問題：不想讀，課余時間少，學生讀書興趣不濃；沒得讀，讀課外書很難得到家長的支持，現在大多數的家庭缺少閱讀習慣，家中適合中學生讀的書不多；不會讀，大部分學生很難得到老師比較系統的閱讀指導。

（二）來自教師方面的問題：教育觀念落后，教學目的片面，仍然是傳統教學占主流，閱讀教學目的局限于知識的歸納與傳授，忽視學生思維訓練和能力培養，忽視學生閱讀過程與方法的指導，忽視學生情感、態度和價值觀的教育。

二、應對之策略

“以學論教”的初中語文閱讀教學設計優化是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將閱讀教學諸要素有序安排，確定合適的閱讀教學方案的過程。在閱讀教學設計優化中應充分考慮學生在閱讀上的現實情況，心理狀況，以學生為中心，設計教學活動。筆者今年申請并通過了《基于“以學論教”的初中語文課堂教學設計優化的研究》課題，結合十多年的教學經驗，有目的地對初中語文教學中的閱讀教學進行了比較集中的探索與嘗試，總結出了以下四點設計優化的措施：

（一）閱讀方向性指導建議的優化

首先，開設專門的閱讀方向指導課。指導初一的學生多讀故事性質的文章，例如《小小說》、《初中生》等；初二的要多讀讀《讀者》、《意林》初中版之類的雜志，適當增加中篇小說的閱讀；初三的應嘗試看看《萌芽》、《讀者》、《意林》成人版的雜志，加大長篇優秀小說的閱讀。其次，每一個月左右開設一節優秀作家作品簡介課。例如介紹莫泊桑的《羊脂球》，歐·亨利的《歐亨利短篇小說精選》，屠格涅夫的《小丑》，卡夫卡的《法律門前》等，目的是幫助學生篩選優秀篇目，提出指導性建議。并告訴學生得書的途徑可以購買、圖書館借閱、同學互借，或者網絡閱讀等。同時，在指導課上增加精彩章節的指導賞析，設置一定的學生評比活動，調動學生去讀的好奇心與積極性。

（二）閱讀過程習慣的養成性優化

首先，明確閱讀中養成必要的查閱習慣。無論是讀音還是意思或者其他的，都可以查閱字詞典，或者網絡查詢，這是閱讀的積累過程。其次，閱讀過程中養成圈點勾畫的習慣。圈點勾畫的可以是字、詞、句、或者某個精彩的章節，這種好習慣可以加深記憶與理解，是賞析閱讀的前提。另外，要求學生養成做讀書筆記的習慣，摘抄好詞好句、生活常識等，以豐富語言、增長知識。這有助于提高學生的欣賞能力，提高思維的條理性和深刻性，對于寫作也有極大的幫助。還有，鼓勵學生每天至少擠出半小時的閱讀時間。目前很多中學生反映沒有閱讀的時間，但時間是閱讀質量的保證，所以語文老師可以嘗試把閱讀當做回家作業來處理。

（三）閱讀賞析性引導的優化

首先，在閱讀指導課上，結合某一小說，讓學生把握小說創作的時代背景，對于理解小說主旨的重要性，力爭能夠在讀故事中把書讀明白。其次，課堂閱讀賞析的形式：單句式，段落式，章節式。 單句分寫人、記事、寫景三種內容，賞析寫人的句子，引導學生把握人物的語言、動作、神態、心理的刻畫，進而理解文中人物的品質。賞析記事句子，讓學生理清思路，再理解事情所反映的意義。而賞析景句子時，應先把握景之特點，再體會表達的感情。對于段落與章節的賞析，落腳點可以放在描寫對象和故事情節上，同時品味不同體裁的語言表達的效果之差異，并進行適當的仿寫引導。

（四）課內外閱讀教學結合的優化

語文的外延和生活的外延幾乎相等，閱讀教學絕不能只局限于教材，而應在日常教學中逐步擴大學生的閱讀視野。

首先，在小說閱讀教學中，及時適當補充閱讀篇目。在學習孔乙己》和《范進中舉》時，增加《阿Q正傳》、《狂人日記》、《儒林外史》的介紹與精彩片段的賞讀，鼓勵學生去閱讀。學契訶夫的《變色龍》時，加入《裝在套子里的人》；講泰格特的《窗》時，印發歐·亨利的《最后一片藤葉》和栗良平的《一碗陽春面》。增加的閱讀，可以課上完成，也可以作為回家作業，自由寫點感悟。其次，在古詩文閱讀教學中，把“和一個作者有關的幾首詩放在一起賞析”。例如，李商隱的《無題》、《夜雨寄北》可以放在一起；劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》和白居易的《醉贈劉二十八使君》放在一起，學生接受起來會比較輕松容易，更能夠提高學生比較閱讀的能力。還有，在說明文和議論文閱讀教學中，應將至少二篇以上相似的放在一起閱讀賞析。這在增加課外知識，提高思維能力之外，能讓學生養成對比的潛意識，這有利于學生綜合能力的提高。

“以學論教”的閱讀教學設計優化，要求教師具體把握學生實際閱讀情況，遵循《語文課程標準》中對閱讀教學提出的系列目標，在閱讀教學實踐的探索中，逐步總結出比較有效的可行性方案。筆者在研究中側重于閱讀內容的選擇、不同閱讀時段方法的選擇以及在把握學情基礎上的習慣養成，力爭把學生的短板用老師的長板予以彌補，從實際學情出發，設計符合自身學情的閱讀教學方案，從而提高學生閱讀的綜合能力，達到閱讀教學的終極目的。

（何雪塵 江蘇省蘇州吳江區汾湖實驗初級中學215211）