積累詞句，鍛煉表達
——教學作文的點滴體會

多 英

（黑龍江省齊齊哈爾市鐵鋒區光榮小學 黑龍江齊齊哈爾 161002）

積累詞句，鍛煉表達
——教學作文的點滴體會

多 英

（黑龍江省齊齊哈爾市鐵鋒區光榮小學 黑龍江齊齊哈爾 161002）

作文是學習的需要，是生活的需要，是每個孩子必須掌握的本領，同時又是很多孩子困惑、煩惱，并且欠缺的能力。

很多孩子口若懸河，滔滔不絕地把一件事情繪聲繪色地娓娓道來，仿佛是再現了當時的場景，給予聽者身臨其境般的感受。可是，提起筆來，卻無從下筆，或是落筆成文極其空洞，使人感覺乏味無趣；相反，很多不善于口頭表達的孩子，卻能夠在作文中自由發揮，仿佛游歷于廣闊的天地，浩瀚的海洋。雖然，后者也應該鍛煉口頭表達能力，不能僅限于書面表達，畢竟將來走向社會時更加注重全面能力的考量。但是，學生時代面臨的每次次考試，每一個階段的檢測，都對孩子的作文能力在不斷的提高要求，作文成績也直接影響著孩子。

是啊，作文能力的培養是一個漫長、復雜的過程，而且還是一個見效慢，收效弱的過程。作為一個從教多年的班主任，時常會面對孩子拿著筆、皺著眉，半天寫不出幾句話的場景。看著他們，我經常會思考：如何做才能讓孩子寫作文的時候，能夠像平時聊天或者講故事時那樣流暢自如？怎樣才能讓學生走向社會，擴大視野，觀察體驗生活，進而在作文過程中記真事、抒真情、發實感？

下面就談談我經過不斷的摸索之后的個人見解：

首先，把語文課本中的文章學透。

教材中的課文分門別類地以單元形式組合，教學時，學習字詞是基本，讓學生找出本單元的主題是重點，學懂每篇課文的寫作方法是難點。各種方式的讀課文，能夠熟讀成誦才更佳。古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是千古不變的真理。真若達到如此境界，書中的好詞佳句，自然而然地積累于大腦當中，作文時定會信手拈來，不費吹灰之力。所寫成的文章，自然不會太差強人意。真若達到如此境界，各類課文的寫作方法，早已經融進學生個人的寫作能力之中，再作文時就會自然而然地得以應用，就更加不用擔心所寫文章的成效如何了。

實踐證明：“樂教“是”樂學“的前提，”樂學“是”樂教“的結晶。只有教師”樂教“，才能促使學生“樂學”。教學相長，“教”與“學”雙方都積極主動地參與，學生的習作就一定能結出豐碩之果。

其次，教給學生各類作文的寫作方法。

小學生的作文剛剛起步，教師一定要起到“引路人”的作用。學生只有得到教師的悉心指導，掌握各類作文的寫作規律，作文時才會言之有法、言之有物。

小學階段的作文無非是寫人、寫事、寫景、狀物、寫游記這幾種。一定要把每種作文的寫法教給學生，使學生有法可循，不再茫然無措。

寫人的作文是可以通過一件事或幾件事來寫，關鍵是要通過刻畫人物的肖像、語言、動作、心理來凸顯人物的性格特征和思想感情。

寫事要求清楚、具體。一件事情的發生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。這就是人們常說的“記敘文六要素”。

寫景的作文要學會觀察，要有一定的的順序，要借助聯想和想象，要學會抒情。

狀物的文章包括寫動物、植物、物品，都要抓住特點來寫，或是生活習性，或是生長規律，或是特定結構，還要學著托物言抒懷，借物詠志。

游記切忌流水賬，要必須寫清游蹤，要記住從什么地方到了什么地方，每個地方的名稱，以及每個地方的方位。這樣讀者才能搞清楚你先到什么地方，后到什么地方，才能確定你所要描述的景物的具體位置以及它的特征，喚起讀者對你所游覽之處的神往之情。同時，也使文章福有條理，層次清晰。當然，一定要注意有所側重，不能泛泛而談。

教學實踐證明：只要摸準規律，悉心引導，就能激起學生的寫作興趣，有效地提高學生作文的能力，增強學生的語文素質。

再次，多種方法常練寫作。

為了避免學生作文寫假話、空話、套話，內容千人一面，寫作材料雷同的現象，多年的教學經驗告訴我，作文教學不僅僅局限于課堂之內的教師教學，更應該存在于與生活中的每一個與作文有關的機會。

為了調動學生作文的興趣，逐步提高作文水平，作為班主任，就要利用更多的便利條件，采用各式花樣的方法，利用不同的時間，激勵孩子們熱愛作文，快樂地、主動地寫好作文。

但是這也是要班主任多費些腦筋，挖空心思要做的事情了，需要班主任更多的付出心血和耐心。

一、好詞佳句人人練。

每天讓孩子們每人背幾個好詞佳句，或者小組內來個成語接龍，或者，每組派個代表講一個成語典故，又或者大家把歸類的各類詞語（描寫人物外貌、神態、動作、心理、語言的；描寫動物外形、習性的；描寫植物的生長規律的；描寫天氣的，等等）與同學分享……當孩子們頭腦中詞匯豐富，就為作文準備好了“磚瓦”。“磚瓦”預備充足了，就為修建“高樓大廈”奠定了基礎。

二、身邊故事天天講。

講故事當然要講近期的，身邊發生的事情。孩子們非常喜歡這種形式，個個仿佛小演員，即使平時不愛聽課的學生，此時也會參與其中，大家還會七嘴八舌地補充、修正。之后，給大家幾分鐘時間，動筆把剛才同學講的故事寫下來，記錄完整的，錯別字少的評優。這樣，不僅僅練習了學生的作文能力，還鍛煉了學生的口才和記憶能力，作為教師，何樂而不為呢？

三、讀書感受經常寫。

要想提高作文能力，讀書少，大腦中的知識存儲量少是萬萬不可的。“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”每本書都是一位良師，會教給孩子不同的知識。每一位“良師”都會讓孩子們更加地拓寬視野，增長智慧。哪管大家共同讀一篇文章，所寫出來的感受仍會各有千秋，此時，還要適時的加以引導，怎樣的感受是作者要讓大家所領會的，要抓住文章的主旨，真正把書讀懂、讀透。在上課之余，或是完成了學習任務的時候，就鼓勵學生拿起各類有益的書籍自由閱讀起來。同學之間互相感染，形成愛讀書的積極向上的氛圍。然后，定時要求學生寫寫讀書的感悟。“勤能補拙”“水滴石穿”，只要堅持長久，學生的作文能力就會悄無聲息的提高，教師就會收獲意想不到的驚喜。

四、片斷描寫隨時記。

時不時的，讓學生抓住某個特定的同學，或是老師，短時間內的讓大家比較關注的表現，覺得可以讓大家練練筆的，都可以來一次小練筆。比如，掃雪時，某個人的突出表現；課間時間，某個同學在教室里的淘氣；班會中，某個人的精彩表演……只要找到特別的素材，就讓學生像“抓拍”一樣記錄下來。三五句話，寫出特點就好。這就要求，班主任既要自身有一雙“善于發現的眼睛”，還得訓練學生善于觀察，善于總結。

作文是最富創造性的學習，是素質教育最有利的陣地。做為一名語文教師，我會繼續探索作文輔導方法，提高學生的作文素質。能夠讓學生“快樂作文”“優質作文”是我努力奮斗的目標，我將持之以恒地向著這個目標努力，努力……