淺談中職計算機課程教學評價

費瓊林

（湖北陽新職業教育中心 湖北 435200）

淺談中職計算機課程教學評價

費瓊林

（湖北陽新職業教育中心 湖北 435200）

計算機課程教學注重學生實際能力的培養，強調學生的動手操作能力。建立與其相適應的科學評價體系，對于促進學生發展，實現教育目標具有重要的意義。

中職 計算機 教學 評價

中職學校的入學門檻一降再降，中職學生的整體水平普遍偏低。中職學校為滿足社會對中職畢業生的需求，不斷改革教育教學方法，提高教學質量以適應社會發展對于中職畢業生的需求，而提高教學質量的根本就是要改進評價方式。[1]

一、中職課程教學評價的意義

無論是人才培養，學生整體素質發展的評價，還是學校教育教學的評價，主要還是采用傳統教育的終結性評價。因此，學習評價方式的改革成為當前中職學校工作中的重點任務。

在實際工作中教學評價又可以分為課堂教學、教學方法、學生學習、教學管理等多方面的評價。學生學習評價是屬于教學評價的范疇，學生學習評價有時候也被稱為學生成績評價。

學習評價，遵照制定好的標準，以學習目標為導向，運用有效的評價手段，測量中職學生學習過程，在進行價值的判斷過程。在中職學校中，學習評價是以課程為單位的，使用設計好的針對于本課程的學習評價標準，使用適合于學習者的評價手段，檢測并確定出“學習”過程的有效行為的全過程。[2]

中職學生學習評價是指依據學校制定的教學目標，采取一定的手段對中職學生通過教學所發生的行為予以確定的過程。中職學生學習評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者主要是任課教師。顯然，學習評價與教學評價并不是一回事，不過，由于教師或學校教學工作質量是通過學生學習的結果反映出來的，所以對學生的成績評價是教學評價的基礎和根本。學習評價可以檢驗和判斷學生的學習效果，對學習的全過程有監督和控制作用，對學生則是一種促進、強化和激勵作用較高的評價能帶給學生心理滿足和精神鼓舞，激勵他們向更高的學習目標邁進評價的結果可作為一種反饋信息，為調整學習內容、學習計劃和學習方法等提供科學、客觀的依據，使學習效果越來越接近預期的學習目標另外，評價本身就是一種學習活動，如測驗就是一種重要的學習活動，要求對教材進行復習、鞏固和整合已獲得的知識和技能，測驗后又可以確認、澄清和糾正一些觀念，這樣的過程可以使學習者的知識、技能獲得長足進步。

二、中職計算機課程評價的特點

注重學生的學習過程、注重評價主體的多元性。強調課程的評價要“有利于對學生的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔和甄選作用”這種評價原則就要求評價者在學生學習前、學習中和學習后全面的收集學生的學習信息，對學生學習過程中出現的問題進行及時診斷，通過正確分析學習過程中出現問題的原因，診斷出教學過程和學習過程中的不足，有針對性的進行教學補救，達到評價的最終目的—一全面的促進學生的發展。

按照教學設計系統觀的理論，學生成績評價體系只能依據教學過程的前后的變化以及對學生作業的科學測量，成績評價的目的也不只是為了排定教師或受教者的名次等第，而是為了獲取反饋信息去修正、完善原有的教學設計。如果學生學習評價不理想或出了問題，不能只從教與學兩方面去尋找原因，更不能一味地責怪學習者，而應該以系統論的觀點從教學設計的各個環節和組成成分去詳察細究。

三、中職計算機課程評價的方式

當前中職學校正在進行各種各樣的學習評價方法的改革創新，下面介紹幾種學習評價方式。

1.合作學習評價。指對學生個人的學習成果和協作績效進行的評價。具體表現在評價方法上。合作學習評價的成功必須充分發揮定性評價與定量評價、相對評價與絕對評價、主觀評價與客觀評價、形成性評價與總結性評價等各種方法的優勢。

2.作品操作評價。評價方式是采用學生在相應的計算機課程中，依照本課程的教學要求和一定的制作標準完成一項作品，作為本課程的評價。這種評價方法可以通過對學生制作作品的設計、制作、修改等各個環節進行評價。在評價前，需要提前按照評價的目的確定評價標準，確定學生所需完成的操作內容并制定對學生作品進行評價的評價量表。通過學生的作品，依照評價量表收集學生掌握本課程的技能程度的信息。[3]

3.電子檔案評價。電子檔案評價是一種評價理念體現，兩種技術的結合。所體現的理念是實現學生學習過程的評價，實現教師、學生、同學共同參與的多元評價方式，實現學生在真實情境下的評價，實現多種評價方法相結合的評價。

4.研究性學習評價。學生參與研究性學習的態度、學生在研究性學習活動中的合作精神、學生創新精神和實踐能力的發展情況以及學生對學習方法和研究方法的掌握情況。在學習評價時采用教師評價與學生自評、互評相結合，重在學生自我評價。評價過程有統一標準的評價和關注個別差異的評價相結合，重在差異評價。實施研究性學習的學生評價，首先要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。[4]

5.多元性學習評價。是全面真實地評價學生的潛能、學業成就，以提供教學改進的信息，促進學生的發展。多元即：語言、數理邏輯、視覺空間、身體動作、音樂、人際和自我等。不同的人可能擅長于特定的智力方式學習，因而人類的知識表征與學習方式有許多不同的形態，個別差異在教學中不可忽視。多元評價認為單一的學生的學習評價是有局限性的，取而代之的方法應該是多元評價，用多種評價手段和方法來衡量不同的學生。只有這樣才可能真正發揮評價的功能，培養出具有分析、思考、解決問題能力的學生，讓學生發揮其所長。

6.過程性學習評價。評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。我們對于學習評價的研究，目的在于改變當前中職計算機課程學習評價的現狀。我們在進行網絡遠程教育的學習評價的研究過程中要始終堅持這樣一種思想，那就是“學習評價的目的是為了促進有效的學習”。

中職學校的學習評價應該本著更多的讓學生更多地參與到評價中來，學生進行評價時要充分意識到中學生正處于成長發展的過程，切忌以僵化的一成不變的眼光去看待他們，應堅信中學生處于生長發育智力發展的關鍵時期，存在著很多的發展潛力，要注意發現學生學習過程中的閃光點并及時的加以肯定。

[1]《高職學生學習評價的探索》王正均，重慶電子科技職業學院，重慶職業技術學院學報，2010年7月

[2]《淺談教師對學生學習評價》張婉華，2008年第2期，四川工程職業技術學院學報.2013年6日

[3]《信息技術課程學習評價的理論與方法研究》李峰華東師范大學 2012年5日

[4]《研究性學習評價的理論研究》李金芬，云南師范大學碩士研究生學位論文，2013年6日