課改視野下小學語文閱讀教學探討

黃愛花

（云南省宣威市宛水街道第一小學 云南宣威 655400）

課改視野下小學語文閱讀教學探討

黃愛花

（云南省宣威市宛水街道第一小學 云南宣威 655400）

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，新課改以來，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。在小學語文教學中不斷提升閱讀教學水平是非常重要的，能夠提高學生的閱讀能力、培養語感、積累文字詞匯，培養學生們的綜合素質能力。在新課標的指引要求下，閱讀教學不再只拘泥于課本編排中生硬的閱讀理解方向，而更應該突破傳統“以師為主”閱讀教學方式，以學生為本，將閱讀自主權還給學生。

小學語文 閱讀教學 課程改革 自主學習

閱讀教學帶領學生深入學習課文，理解課文的深刻內涵，把握文章的主要內容，遷移學習方法，對培養學生的語文實踐能力具有重要意義。然而在閱讀教學過程中，許多小學語文教師片面的認為小學生的知識水平較低、理解能力較差、自控能力較弱，沒有為小學生創造良好的閱讀條件，導致小學生的閱讀能力較低，所以，在素質教育的形勢下，小學語文教師應該按照新課改的要求，合理開展閱讀教學活動，不斷提高小學生的閱讀能力，以提高語文教學的質量，促進學生的綜合全面發展。[1]

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.學生的學習興趣下降

小學生的學習往往以教師和家長們的認同為動力，這種來自教師和家長的外部學習動機的穩定性較差。很多教師都希望自己的課堂能夠更加活躍，但在實際教學中，有些課堂是死氣沉沉的。有學生的不配合，同時也有學生學習興趣下降的因素。[2]

2.忽視閱讀與寫作之間的聯系

作為小學語文教學中的重要組成部分，閱讀和寫作之間有著密不可分的聯系，但是，在教學過程中，很多小學語文教師往往是把閱讀與寫作分開，單純地進行閱讀活動或者寫作教學，沒有引導學生根據文章的主題、寫作思路，寫作技巧進行寫作，導致學生的語文水平不高。而在寫作教學中，小學語文教師只是簡單的介紹寫作主題、寫作方法，沒有引導學生利用所閱讀過的課文、素材等進行寫作，使得學生的寫作內容空洞乏味、寫作質量較低。[3]

3.缺乏有效的閱讀實踐

一些教師在實際教學過程中，比較多的注重自身教學任務的完成、注重教學的進度，而較少考慮到實際的教學效果。在這種思想的影響下，教師在開展閱讀教學的時候，忽略了在語文課堂中開展有效的閱讀實踐，學生在學習的時候不能夠得到有效的閱讀學習，降低了教學效果。就算是很多教師在課堂上有過閱讀教學的過程，但是也趨于形式化，沒有充分尊重學生的主體性，讓學生沒有深刻地感受到閱讀的作用和樂趣，從而降低了小學語文閱讀教學的質量。

二、小學語文閱讀教學中問題的有效對策

1.走出課堂，鼓勵學生進行課外閱讀

通過以生為本的課堂教學，學生能夠有效的進行閱讀學習，擁有閱讀能力，掌握閱讀方法，但更重要的是要養成閱讀的習慣。小學語文教學任務中的閱讀教學，不僅是指閱讀教材中的課文，還要求閱讀課外讀物。其中課外閱讀尤為重要，課本中的閱讀量是有限的。教師應將目光從課內投向課外，將教材課文作為載體和例子，引出更多的文學佳作。教師不僅有責任鼓勵學生多進行課外閱讀，還要對學生的課外閱讀方向做正確的引導，根據學生們的理解能力，推薦不同年段的學生不同閱讀難度的課外書籍。在面向低年段的學生時，教師可以推薦學生閱讀短篇的詩歌或寓言故事，讓他們養成閱讀的好習慣。面向高年段的學生，教師可以推薦他們閱讀科普讀物或短篇小說，豐富知識層面。鼓勵學生們自主閱讀，通過閱讀打開博古通今的大門，引領他們走向更廣闊的天地。

2.培養學生閱讀興趣，加強個性化閱讀

閱讀是一種個性化行為，是一種潛移默化接收知識的心理過程，教師不能想當然的把自己的閱讀感受、閱讀習慣強行灌輸給學生。不應該以生硬的教案分析替代學生的閱讀感受，也不能以大眾討論的結果取代個人閱讀體驗。我們應該以學生為本，尊重學生的欣賞水平，聆聽他們的閱讀感悟，民主的對待每個學生個性化的閱讀選擇。在閱讀教學中，需要我們老師進行的是閱讀教學指導，培養學生對閱讀的興趣。注重與學生的互動，給學生一個表達閱讀感悟的空間，讓學生參與進閱讀教學中，便于教師掌握學生的閱讀興趣所在，從而因材施教。

3.重視閱讀與寫作之間的聯系

閱讀和寫作是語文教學中的重要組成部分，兩者是相輔相成、相互促進的關系，所以，在平時的教學活動中，小學語文教師應該重視閱讀與寫作之間的關系，根據小學生的學習需求和學習能力，有效融合閱讀和寫作，不斷提高語文教學的質量，以提升小學生的語文水平，促進小學生的綜合發展。在閱讀教學活動中，小學語文教師可以充分發揮小學生的主觀能動性，讓小學生自行閱讀課文，引導小學生充分發揮自己的想象力和創造力，根據自己的理解，敘述課文的主題、寫作方法和思想感情，要求學生按照課文的寫作手法，嘗試進行寫作，以培養小學生的寫作能力，提高語文教學的有效性。同時，在寫作教學活動中，小學語文教師可以提供合適的范文，讓小學生通過閱讀，理解寫作的主題、寫作方法，以豐富小學生的寫作素材，拓寬小學生的寫作范圍，提高小學生的語文綜合能力。[4]

結語

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，教師要不斷創新和探究，在新課改的背景下利用新的閱讀教學理念指導閱讀教學，不斷提高閱讀教學的有效性。在日常教學過程中，小學語文教師應該根據小學生的發展需求，采用有效的教學方法，合理開展閱讀教學活動，不斷提高閱讀教學的質量，引導小學生養成良好的閱讀習慣，促進小學生的可持續健康發展。閱讀能開闊學生的視野，提高學生的綜合素質能力。在閱讀教學中，要明確老師、學生、書籍三者中學生才是閱讀教學的主人公，教師要尊重學生的閱讀自主權，尊重學生在閱讀書籍后提出的不同讀后感，引導學生主動閱讀、主動思考。

[1]章姍姍．提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究［D］．江西:江西師范大學，2015．

[2]孫秀菊.小學語文閱讀教學存在的問題及對策分析[J].中華少年,2016,16:93-94.

[3]謝幼如,吳利紅,黎慧娟,郭琳科,黃詠瑜,肖玲,楊陽.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育,2016,06:36-42.

[4]義務教育《語文課程標準》[M].北京：版北京師范大學出版集團，2011.