淺談?wù)Z文新教材的比較、探究教學

◎喬德祥

淺談?wù)Z文新教材的比較、探究教學

◎喬德祥

比較、探究教學是指將兩種或多種材料對照教學，分析其相同點和不同點的教學方法。新編北師大版語文教材最大的特點，也是最大的亮點就是比較、探究。從教材的編排體系看，版本教材大多是古今中外名篇佳作，文質(zhì)兼美，很有思想性，也特具代表性。而每個教學單元的編排又是經(jīng)過反復推敲后精心設(shè)計的，特別是能把同一題材、文體不同、格調(diào)不同、形式各異，但主題相同的文章放在一起，使之更具可比性。盡管每一單元每篇課文的學習重點不一，學習的要求、標準不盡相同，但相互之間有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。因而如若把這些學習重點聯(lián)系起來，就構(gòu)成了一個完整的知識面。教師準確把握這一點后，教學就既可開闊學生視野，又能促使學生提高閱讀水平，培養(yǎng)學生良好的道德情操，促進語文素養(yǎng)的提升。下面就本人在教學中的一些粗淺做法淺談如下：

一、從人物思想態(tài)度的比較中培養(yǎng)學生體察人物感情的能力

北師大版教材第一冊第一單元的主題是“童年夢痕”，編排的幾篇課文都能從不同的方面展示童心的可貴、童年生活的有滋有味及大人們對孩子的關(guān)切關(guān)愛，但大人們對孩子的思想態(tài)度又有側(cè)重。教學時我試圖從大人們的思想態(tài)度入手教育學生，培養(yǎng)學生體察人物感情的能力。教讀時我設(shè)計這樣的練習題：比較《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《揀麥穗》、《雪地賀卡》中大人對孩子的關(guān)愛方式。通過比較使孩子們明確周圍的人們都在自覺不自覺地圓著他們的理想之夢，表達著他們的關(guān)愛，大人們對他們的愛就包含在言談舉止、表情體態(tài)中，作為子女、晚輩，要從多方面去體察他們的感情，并領(lǐng)會他們對自己的教育。之后，我引導他們結(jié)合實際淺談父母對他們的關(guān)心和教育，這樣學生在課文學習熱情不減的情況下，能聯(lián)系生活實際，動情講述父母親與他們的故事，而后學生們討論熱烈，發(fā)言積極，感觸頗深，在愉快又嚴肅的氛圍中正確理解了父母的一片苦心。

二、從作品格調(diào)的比較中，培養(yǎng)學生辨證的態(tài)度、科學的意識

教材第二單元的主題是“秋日擷英”，秋天是冷清肅殺的，這無可非議，就像雷鋒說的對待敵人要像秋風掃落葉一樣殘酷無情。秋景在大家的潛意識里永遠比不上春光的明媚、夏日的艷麗，但教材編排時卻作了精心設(shè)計，把“悲秋”和“喜秋”的素材放在一起比較閱讀，這樣就會開拓學生心境，發(fā)展學生思維，使其形成辨證的唯物論思想。教學時，筆者把《天凈沙·秋思》、《登高》、《秋日》、《采桑子·重陽》放在一起比較教學，同樣是秋天，學生的興趣愛好各有側(cè)重，由此激發(fā)學生感悟思考，暢所欲言，在比較中明確對秋天的描寫可以沒有“秋”字出現(xiàn)，景致的描繪就是現(xiàn)成的秋圖。同樣是秋天，卻可以因作者的不同心境形成不同格調(diào)、不同風格，同樣是秋天，既有肅殺的一面，又有可愛、奮進的一面。在教學中，充分調(diào)動學生的生活積累，讓學生把對生活的理解、認識與課文內(nèi)容結(jié)合起來，談感受，繪圖景，表感情，在對比中理解，在比較中積累，逐步培養(yǎng)學生們對待事物辨證的態(tài)度、科學的意識、及敢于打破世俗觀點的素質(zhì)。

三、把人與動物的奉獻精神作比較，培養(yǎng)學生熱愛環(huán)境、熱愛自然的意識

同學們在學習和生活中，最多接觸的是表現(xiàn)人的偉大精神、高尚品質(zhì)、卓越貢獻的文章，但卻很少有人想到動物也會表現(xiàn)出同人一樣的精神品質(zhì)。教學時我試圖把貓的偉大母愛、天鵝護妻的動人故事，與貝爾曼、船長的奉獻精神放在一起比較教學，在比較中使學生認識到人的高尚精神、動人故事可歌可泣，但動物的精神也值得贊美，也會發(fā)人深省，催人淚下，面對今天破壞嚴重、污染嚴重、面目全非的地球家園，我們該怎么想，又該怎么做呢？學生結(jié)合環(huán)境惡化的現(xiàn)狀，從日常的生活環(huán)境，從學校的學習生活談起，暢所欲言，各抒己見。在淺談中，學生樹立了保護生態(tài)、關(guān)愛動物、熱愛自然，決心與自然和諧相處的意識。

四、延伸課文內(nèi)容，把課文內(nèi)容與生活比較教學、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

新教材的選材更切近生活，可以說是某些生活現(xiàn)實的折射，教學時筆者善于把課文內(nèi)容延伸到廣闊的生活空間，讓學生聯(lián)系實際談?wù)J識、抒感想、表態(tài)度。教學《皇帝的新裝》時，筆者讓學生談?wù)撨@是“一個……的皇帝”，“在我們的生活中有沒有這樣的人”，學生發(fā)言往往能夠有感而發(fā)，談的問題既隨意又實際，對問題的認識既有膚淺的地方，又有較為深入的見解。這樣的討論活動讓學生明確了認識，增強了辨別善惡是非的能力。隨之結(jié)合實際淺談“天真的聲音”給大家的啟示，同學們都能結(jié)合實際反省自己生活中的說謊現(xiàn)象，并通過反省體會到了父母對子女的關(guān)愛之情。由此學生受到感恩教育，爭做誠實守信的孩子，語文的人文性也得到充分體現(xiàn)。

總之，“有比較才有鑒別”，有比較收獲才會更大，教育教學中比較更是幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀的最有效的途徑方法之一。我們在教學的整個過程中，要善于運用比較教學，教師要能夠?qū)⒅R體系合理分割、組合，將相關(guān)的內(nèi)容、容易混淆的內(nèi)容、理解困難的內(nèi)容有意識的放在一起，靈活設(shè)計比較內(nèi)容、合理安排比較點，努力挖掘比較教學的潛力，尋求學生易于掌握知識的新途徑。

（喬德祥 甘肅省武威第六中學 733000）