多媒體讓語文課綻放魅力

◎郭建榮

多媒體讓語文課綻放魅力

◎郭建榮

近年來，各種科技手段逐步走進課堂，電子白板、多媒體顯示屏、交互資源遠程共享等，大大豐富了教學的方式和手段。多媒體相對傳統的黑板粉筆來說，更加具有互動性，能夠給學生提供更生動具體的感受，激起學習興趣。多媒體在實際運用中也讓老師更加輕松，能夠把枯燥生硬的知識轉化成易于理解的聲像內容。因此，在語文課中若能用好多媒體，必定會創造出活躍和諧的學習氣氛，提高課堂教學的質量，從而收到事半功倍的教學效果。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，無論什么內容，如果學生提不起興趣，老師講得再賣力都是徒勞，作為老師，我們考慮最多的不是教什么，而是怎樣讓學生學得輕松。在課堂上使學生主體性得到最大發揮才是最重要的，此所謂“好之者不如樂之者”。我們的課本中很多文章都具有畫面感，能夠讓學生有身臨其境的感受，比如學習《荷塘月色》這一課時，我們就可以將一些荷塘的景色呈現在學生面前，讓學生產生美感，然后再細細體會文字的美感，這樣更有利于學生掌握語言的運用方法，以便日后應用到自己的寫作中。如在教學《再別康橋》這首散文詩時，先介紹背景，然后播放視頻課件，讓學生通過影像來感受康橋的優美寧靜。這樣，多媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情景之中，學生的大腦皮層始終處于最積極興奮的狀態，學生也對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。特別是一些比較難理解的詩詞，我們可以把詩句的畫面和意境通過多媒體展現出來，使學生在不知不覺中進入意蘊豐富的詩詞中。如筆者在教學老舍的《濟南的冬天》時，這是一篇寫景散文，通過描寫濟南的山水之美抒發對濟南冬天的喜愛之情。對沒有去過濟南的學生來說，他們很難體會到小雪覆蓋下小山的美麗風光。在教學前教師可以利用多媒體技術，向學生展示不同地方秋天的景色，讓他們在學習之前內心產生一種對比和期待，然后將課文中無聲的文字描寫轉為有聲有色的生動畫面，產生身臨其境之感，從而收到了良好的教學效果。

二、精益求精，錦上添花

多媒體給死氣沉沉的語文課堂帶來一絲生氣，但要合理利用才會相得益彰。語文教學重在文字語言的理解和運用，作為輔助手段的多媒體則讓語文教學方式更加靈活。有些課文內容含義較深或過于抽象，脫離學生的生活實際，難以理解和認識，而多媒體卻可以憑借自身的優勢把教學內容與實際事物聯系起來，變抽象為生動有趣，使學生充分鮮明地感知。現代教育技術下的語文課堂能夠讓學生在學習中將個性特征與知識特點結合起來，更多地參與到課堂教學中，從一個被動的接受者轉化成參與者，老師甚至可以嘗試讓學生自己制作相應的視頻來展現文本內容，這樣既提起了學生興趣又有利于深入理解課文。如教學《岳陽樓記》一課，筆者伴隨優美的古典音樂出示了文章中描繪的三副圖景，即洞庭湖雄偉壯闊的景致；霪雨霏霏，凄涼陰澀的秋景；風和日麗，明媚恬靜的春景。北方農村的孩子從未見過，很難想象，筆者借助多媒體的優勢，通過多媒體多角度向學生展示，隨著畫面的出現，音樂的響起，學生的興致亦油然而生。語文課堂除了工具性更重要的是人文性的體現，教學手段的不同，往往會產生不同的教學效果，輕松和諧的課堂氛圍更能增進師生之間的感情。語文教師在運用多媒體之前要深入了解文本，吃透教材，這樣才能找到文本、學生以及多媒體形式的切合點，促進學生有效學習。

三、合理利用，事半功倍

雖然多媒體在眼下已經走進大部分課堂，但我們在體驗新科技成果給教學帶來便利的同時，也要清醒地意識到語文課堂的主流依舊是理解文本和提高實際運用的能力。不能一味亂用，僅僅依靠多媒體來粗淺地認識優秀的文本作品，這就造成了本末倒置的結果，不但不能幫助學生理解，反倒干擾了學生正常的理解和感悟。運用多媒體教學的確能在極短的時間里，直觀、形象地使學生受到啟發，激發學生思維的活躍性，充分調動學生視覺和聽覺的積極性，將教學的內容展現在屏幕上，幫助學生學習。但作為教師一定要透過現象看本質，真正從文本出發，從學生實際情況出發，在運用多媒體的同時慎重選擇呈現方式，做好知識鏈接。由于語文學科自身的特點，在文本之外的廣闊天地所蘊含的知識遠遠大于教材，所以教師應鼓勵學生運用各種方式來提高自身的語文素養，深入挖掘學生潛能，轉變學習態度，讓多媒體真正成為服務教學，促進教學的有效工具。

實踐證明，多媒體走進課堂可以更有效地激發學生的學習興趣和求知欲，激勵學生積極主動地學習、思考，從而達到認識事物、啟發思維、激發想象、引導感悟的目的，這促進了語文課堂面貌的革新，但一定要把握好度，讓語文課綻放出引人入勝的無窮魅力。

（郭建榮 甘肅省張掖市甘州區新墩鎮中心學校734000）