巧用導(dǎo)圖，激活思維
——論思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

莊秀秀（杭州市蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)初級中學(xué)）

巧用導(dǎo)圖，激活思維
——論思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

莊秀秀
（杭州市蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)初級中學(xué)）

隨著新課標(biāo)的不斷深入，在英語教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力占據(jù)著越來越重要的地位，這對英語閱讀教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。通過對思維導(dǎo)圖教學(xué)形式進(jìn)行的研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對提高學(xué)生英語閱讀水平有很好的效果。將思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與總體規(guī)劃能力。針對初中生簡單談?wù)勊季S導(dǎo)圖在英語閱讀中的巧妙運(yùn)用。

思維導(dǎo)圖；英語閱讀；教學(xué)；運(yùn)用

一、初中英語閱讀的重要性

在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，英語教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，即具有一定的“聽、說、讀、寫”技能。其中英語閱讀可以使學(xué)生增加語言知識、擴(kuò)大英語詞匯量，而且英語閱讀能力的提高可以為寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，能夠加強(qiáng)學(xué)生英語口語的交際能力，也可以讓學(xué)生從英語閱讀中明白學(xué)習(xí)英語的真正意義和價值，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并為他們樹立學(xué)好英語的堅定的自信心打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。所以，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在英語教學(xué)中是十分重要的。

二、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容

1.思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種非常重要的圖形思維工具。它是運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級主題之間的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將圖像、顏色等與主題關(guān)鍵詞建立相應(yīng)的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)，是一種將大腦思維以及相關(guān)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖像化、具體化的過程。思維導(dǎo)圖主要是利用鮮艷的圖畫、色彩和代碼等一些圖文并茂的形式來增強(qiáng)大腦的記憶效果。其充分運(yùn)用人類左腦與右腦的機(jī)能分工，利用大腦記憶、閱讀與思維的一般規(guī)律進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，從而開啟學(xué)生大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖還是人類放射性思維的表達(dá)，是人類思維的自然功能，它能夠使學(xué)生將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在主要的中央圖形上，而主題的各個主干將作為不同的分支從中央圖形開始向四周放射。分支由一個主要的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，各個分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。例如，思維導(dǎo)圖的中心是一天要做的所有事情，那么從中心散發(fā)出來的每個分支都代表著不同的事情，像“去商場購物”“去飯店吃飯”“約見朋友”等，我們可以將原本雜亂無章的信息整理成具有豐富色彩的網(wǎng)絡(luò)圖，同時又具有一定的組織嚴(yán)密性，便于大腦進(jìn)行儲存。

2.思維導(dǎo)圖的作用及意義

初中生由于其年齡較低，大部分的學(xué)生都正處在思維活躍、易于接受新事物與新知識且充滿好奇心與求知欲的階段。因此，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式運(yùn)用在初中英語閱讀教學(xué)中是十分明智的選擇。首先，在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠?qū)?fù)雜的英語知識以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)出來，大大地降低了語言的抽象和空洞，與此同時，思維導(dǎo)圖也有效地幫助學(xué)生梳理了英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，篩除出雜亂無用的信息，保留重要內(nèi)容，加速學(xué)生思維模式的產(chǎn)生。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖也幫助學(xué)生將新舊知識進(jìn)行有機(jī)的融合，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時回顧已經(jīng)學(xué)過的知識，進(jìn)而對知識點(diǎn)進(jìn)行整體全面的理解與掌握；其次，清晰完整的思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生加深對知識的記憶與理解。由于人類的大腦神經(jīng)是一個呈發(fā)散狀的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦的思維也跟著呈現(xiàn)出相應(yīng)發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過這個系統(tǒng)機(jī)能來進(jìn)行的。初中生在學(xué)習(xí)英語知識時之所以容易遺忘，就是因?yàn)樗麄冊趦Υ嫘畔r，沒有對信息進(jìn)行深層次的加工，沒有把它們納入已有的知識經(jīng)驗(yàn)中去，如果初中生能夠靈活有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就可以對所學(xué)到的知識進(jìn)行再深層次的加工，并對知識之間的聯(lián)系進(jìn)行不斷地思考和總結(jié)，對其進(jìn)行辨析和深入理解，進(jìn)而使他們對知識的記憶時間更長，記憶的內(nèi)容也更加深刻；最后，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。由于人的思維過程普遍具有一定的創(chuàng)造性，因此，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在思維的過程中產(chǎn)生聯(lián)想，能夠讓學(xué)生把復(fù)雜的、層次不清的知識有組織地聯(lián)系在一起，并且能夠?qū)W(xué)生的視覺神經(jīng)更加充分有序地調(diào)動起來，進(jìn)而促使學(xué)生對所學(xué)的英語知識進(jìn)行理解與記憶，并對其加以比較和鑒別，從而提高初中生的英語閱讀水平及其英語學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的運(yùn)用

1.圍繞課文主題，導(dǎo)入文化背景

在初中英語教學(xué)中，對一篇文章的理解，不僅需要學(xué)會課文中的單詞和短語，還需要領(lǐng)會文章所要表達(dá)的主旨和作者所要表達(dá)的情感。只有這樣才能夠提高英語閱讀水平，并深刻理解文章的內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以組織學(xué)生在閱讀課文前通過完成思維導(dǎo)圖的形式來激活文章內(nèi)容所涉及的背景知識，并且圍繞相關(guān)的背景知識進(jìn)行簡單有效的讀前熱身活動。在活動過程中師生互相查漏補(bǔ)缺，不斷完善不完整的背景知識，并將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)逐步引向閱讀課文的話題。例如，在進(jìn)行人教版教材九年級Unit6“When was it invented？”Section A“An Accidental Invention”的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在閱讀前以獨(dú)立思考或者進(jìn)行分組討論的方式完成這樣的思維導(dǎo)圖：在思維導(dǎo)圖中列出他們自己對tea已經(jīng)掌握的信息，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)寫出茶文化的發(fā)展進(jìn)程，描述茶對人類的作用及其意義，以及有關(guān)的茶文化，例如喝茶時講究的禮節(jié)、茶具與茶之間的相互匹配性等，學(xué)生通過互相之間的討論交流，會使他們的眼界更加開闊，想法更加長遠(yuǎn)，思維導(dǎo)圖也變得更加完善，并激活了背景知識，為接下來的課程講解做好了鋪墊。然后，在教師的指導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的共同引導(dǎo)下，將學(xué)生平時感覺不太熟悉的有關(guān)茶文化的相關(guān)知識用思維導(dǎo)圖的形式清晰地呈現(xiàn)出來，自然地創(chuàng)設(shè)了閱讀氛圍，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)讀下去的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生不由自主地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，以便能夠更好地完成接下來的閱讀任務(wù)。再比如在學(xué)習(xí)八年級上冊的“Thanksgiving in UnitedStates”課文時，這篇文章主要講述的是與美國感恩節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，但是由于很多學(xué)生不太了解美國的歷史以及感恩節(jié)的由來，因此對課文的理解會有一定的難度，那么在讀這篇課文前，教師就可以先發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們先想一想中國的傳統(tǒng)節(jié)日的由來以及相應(yīng)的習(xí)俗，并根據(jù)自己的思考制作一個自己感興趣的節(jié)日的思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生之間進(jìn)行分享討論交流，以完善自己的想法與思維導(dǎo)圖。這樣不僅能夠讓學(xué)生更加深刻地理解中國傳統(tǒng)文化的博大精深，還能使他們明白傳統(tǒng)節(jié)日的意義以及對現(xiàn)在的人們具有的無可替代的重要作用。最后讓學(xué)生思考美國感恩節(jié)的由來以及其具有的紀(jì)念意義，并畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以便能夠清晰地呈現(xiàn)出整個文章的主要框架與文章主旨。然后開始讓學(xué)生讀一遍課文，并對自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，例如寫出幾個關(guān)鍵的單詞或短語，以便于理解文章的整體框架結(jié)構(gòu)，像是“a special day”“give thanks for food”“travelers”“celebrate”“turkey”等等，在思維導(dǎo)圖中將這些主要信息進(jìn)行歸納整理，在腦中形成一個整體的框架，然后再讀一遍課文，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使思維導(dǎo)圖更加完整，以便學(xué)生能夠更好地理解有關(guān)感恩節(jié)由來的小故事，以及人們一直慶祝感恩節(jié)的習(xí)俗與方式。這樣通過完整而清晰的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會很容易地理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來也簡單有趣得多。另外，在不同的文章結(jié)構(gòu)中制作思維導(dǎo)圖，也能夠吸引學(xué)生發(fā)掘新的樂趣，從而激發(fā)他們使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章閱讀的無限潛能，對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更加順手，掌握地更牢固，有助于提高學(xué)生的英語閱讀水平與英語學(xué)習(xí)能力。

2.抓住語篇模式，剖析閱讀篇章結(jié)構(gòu)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立語篇結(jié)構(gòu)，能夠梳理文章脈絡(luò)使其直觀而清晰，有助于簡化學(xué)生的閱讀任務(wù)、減輕學(xué)生的畏難情緒，并有助于提高他們獲取信息的能力與效率。在第一遍閱讀文章時，教師可以組織學(xué)生根據(jù)已構(gòu)建部分的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)和提示，自主開展英語閱讀活動并對文章的具體信息進(jìn)行獲取和補(bǔ)充。在學(xué)生對獲得的初步基本信息進(jìn)行梳理后，話題的關(guān)鍵信息便很容易地清晰地呈現(xiàn)出文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)“Save the Sharks！”這篇英語課文時，教師就可以讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀后補(bǔ)全思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。學(xué)生在獨(dú)立思考和討論過程中找出現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題——鯊魚的鰭味道鮮美，所以人們都愛吃，產(chǎn)生這些問題的原因——沒有鰭鯊魚就會慢慢死去，而且還會污染環(huán)境，產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，進(jìn)而明白保護(hù)鯊魚的重要性。然后盡可能地收集答案，并把所搜尋到的要點(diǎn)填到相應(yīng)的地方，將之前制作的思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，同時也在他們的頭腦中將文章的內(nèi)容補(bǔ)充完整，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的智慧。通過設(shè)計這樣的思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生減輕英語閱讀的難度，而且可以充分體現(xiàn)出文章的重點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)的單詞、短語和句子，讓需要掌握的要點(diǎn)一目了然，并且能夠訓(xùn)練他們的閱讀技巧和策略，以便學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目的和意義，也極大地加強(qiáng)了學(xué)生對這篇文章的理解與掌握，從而有助于逐步提高英語閱讀能力，增長知識。

3.引導(dǎo)學(xué)生制圖，提升自主學(xué)習(xí)能力

繪制思維導(dǎo)圖的過程，實(shí)際上也是一個對知識進(jìn)行分類、歸納、消化、吸收的過程。讓學(xué)生主動繪制思維導(dǎo)圖對其在自主閱讀中分析文章的脈絡(luò)和層次也是大有裨益的。故而在英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自己動手制作思維導(dǎo)圖，這樣既可以對閱讀篇章的內(nèi)容進(jìn)行鞏固與掌握，又能夠促進(jìn)學(xué)生對文章有新的理解。比如在進(jìn)行“The ShirtofHappy Man（PartⅠ）”這篇英語課文的學(xué)習(xí)時，教師就可以先做示范設(shè)計思維導(dǎo)圖：國王不開心是最主要的關(guān)鍵點(diǎn)，其第一個主要分支為醫(yī)生（給看病），第二個主要分支為首相大臣（有權(quán)），第三個主要分支為財政大臣（有錢），第四個主要分支為歌手（害怕被超過）。在上圖的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)這個思維導(dǎo)圖中提供的各自感興趣的幾個話題進(jìn)行補(bǔ)充和討論，并對討論的結(jié)果進(jìn)行歸納整理，以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。另外，在英語課堂教學(xué)時，教師應(yīng)盡量保證能夠讓不同水平的學(xué)生都有機(jī)會展示并講解在自己力所能及范圍內(nèi)的思維導(dǎo)圖。這個過程既能夠讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀并增強(qiáng)閱讀理解能力，也能夠讓教師了解學(xué)生對這篇文章的掌握程度，從而能有效地針對學(xué)生在英語閱讀中存在的問題給予具體指導(dǎo)，與此同時，師生之間、生生之間的互動也會因此而得到增強(qiáng)。以便于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀的熱情，以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的幾個注意事項

在英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以說是非常有效又非常新穎的一種教學(xué)模式，但同時也是一種教學(xué)探索。作為一種教學(xué)的嘗試，我認(rèn)為在實(shí)踐中應(yīng)該對以下三點(diǎn)內(nèi)容引起注意：一是要注意思維導(dǎo)圖的適用范圍。思維導(dǎo)圖只是眾多教學(xué)手段中的一種，我們不能因此而否定其他的教學(xué)手段，反而應(yīng)該積極探索，將思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)手段進(jìn)行整合運(yùn)用，從而促進(jìn)、形成、提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力。二是要注意努力將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂英語閱讀教學(xué)僅僅是學(xué)生自主閱讀提高閱讀能力的一小部分，學(xué)生不僅要完成課堂上老師所提供的思維導(dǎo)圖，而且還要學(xué)會在課堂以外自主運(yùn)用并制作簡便有效的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖以幫助他們順利地完成閱讀任務(wù)，提高閱讀水平。三是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在課堂閱讀教學(xué)中或在課外學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的設(shè)計思路和學(xué)習(xí)風(fēng)格給予相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行展示、自評或互評自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖。教師認(rèn)為有必要時，需要及時提醒學(xué)生進(jìn)行修改并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思，以便使學(xué)生能夠在提高思維能力的基礎(chǔ)上發(fā)展、增強(qiáng)自主閱讀能力。

本文主要談?wù)摿顺踔杏⒄Z閱讀教學(xué)的重要性，初步探討了思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容及其在英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，即導(dǎo)入文化背景、剖析閱讀篇章、引導(dǎo)學(xué)生制圖以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖的幾個注意事項。思維導(dǎo)圖的語篇分析結(jié)構(gòu)模式有助于教師和學(xué)生從全局上掌握文章架構(gòu)以及基本內(nèi)容，加強(qiáng)師生從整體上對所教和所學(xué)內(nèi)容的把握，進(jìn)而提高閱讀的效率與質(zhì)量，因此將思維導(dǎo)圖用于英語閱讀教學(xué)是一種有效的嘗試。它既符合人類大腦的一般思維模式，也能夠讓學(xué)生用創(chuàng)造性的思維理解和思考閱讀材料，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，營造積極、健康的英語學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，這個教學(xué)模式自身也一定存在著不足與片面性，因此，在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中，師生都會受到不同的挑戰(zhàn)和問題，這還需要教育工作者和學(xué)生的繼續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新，探索出更多適合閱讀教學(xué)的新方法和新模式，以提高學(xué)生的英語閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而提高英語水平。

［1］周鳳敏.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.英語教師，2012（5）.

［2］劉慧，李鑫.初探思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.才智，2011（34）.

［3］王翠萍，胡石，宋佳.思維導(dǎo)圖在閱讀活動中的應(yīng)用探析［J］.圖書館學(xué)研究：應(yīng)用版，2011（14）.

·編輯 范昕欣