淺談小學數學解決問題的教學模式

丁 敏

（山東省日照市金海岸小學 山東日照 276800）

淺談小學數學解決問題的教學模式

丁 敏

（山東省日照市金海岸小學 山東日照 276800）

“數學知識源于生活，數學教學高于生活。”在《新課程標準》中指出：數學教學，要緊密聯系學生生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設有趣情境，引導開展觀察、操作、猜想、推理、交流等.使學生通過數學活動掌握基數學知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

小學 教學模式 數學 問題

小學數學的學習方法正隨著時代的發展而與時俱進，新課改所體現的正是這種對數學教學方法的探討，“解決問題”是數學教學的核心，也是最終目的。依據我從教小學數學的經驗與心得體會、以及從其他老師的公開課、優質課的聽評當中得到的認識與總結中，有關小學數學解決問題的教學模式，我有以下幾點建議：

一、精彩的導課非常重要

教師開始上課時，可以借助主題圖或教學課件來創設生動有趣的教學情境，把抽象的數學知識與生活實際聯系起來。主題圖或教學課件上的信息在一定意義上是為學生思維提供線索的。當學生匯報后，教師引導學生將收集的信息進行整理，找到要解決的問題。通過觀察匯報也能為解決問題提供認知的基礎，激發了學生的求知欲望，煥發學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。教師還可以以小游戲等活動導入，以談話形式導入。例如教師可以通過夏天來了人們喝飲料，杯子里飲料的多少引出倒推問題；從與學生談論每天如何上學放學自然導出路程問題。好的導課可以拉近師生距離，使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

二、學生參與，師生互動，教師當好組織者

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習都是以學生的積極參與為前提的，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、合作、探究學習。一年級新生都有一個現象，不善于提出數學問題。如老師口述：左邊有一個桃子，右邊有三個桃子，一共有幾個桃子？請學生像老師一樣口述一遍，多數學生會這樣敘述：左邊有一個桃子，右邊有三個桃子，一共有四個桃子，不知不覺中把教師的問題作了一個回答。而學生自己觀察圖畫時，教師請學生提出數學問題，學生也往往是連同結果共同描述。因此，在教學中，教師要通過適時引導、鼓勵評價等手段逐步訓練學生在數學學習中的提問能力，激發學生提問的欲望。教師放權給學生，給他們想、做、說、寫的機會，讓他們根據已知數學信息，突出問題，然后圍繞某一個問題討論、質疑、交流并展開辯論。教師給學生時間和權力，充分思考，并讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。當然在這一過程中，教師俯下身子看學生們的活動，平等的參與學生的研究。教師把探究的機會給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。

三、教師評價要及時到位并且多方位

教學過程中，每位老師都要注意及時評價及激勵性評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細心”、“你真是生活中的有心人”、“寶貝你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評價性語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

四、教學形式靈活多樣

對于“解決問題”這一問題，講課教師們可以采用靈活多樣的教學形式。例如教學“比多少”中用小紙條；教學路程問題用了畫線段圖的形式。教學中，教師還引導學生以小組合作的方式自主學習、合作交流，不僅培養了學生的合作能力，也給學生一種集體榮譽感。我特別贊同小組合作。當學生明確要解決的問題后，給學生留出足夠的空間和時間，讓每個學生運用已有的只是和經驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內的共同探究和交流，并形成初步的方案。在這個過程中，教師要參與到小組中去及時獲取信息，適當加以引導和調控。具體如下：

1.小組內針對問題進行自主探究。可以采取討論、實驗等方法自覺矯正錯誤，逐步得出結論。

2.小組派代表向全班匯報探究成果。

3.各組成員認真傾聽互相評價，表示贊同、反對，開展有競爭的合作。

4.組織引導個小組提出不同的想法，發現新的思路、方法及時擴散，并給予及時評價和指導。

五、梳理思路，練習鞏固

問題解決的技能要通過一定的練習來形成，根據學生反饋信息及時調整，起到鞏固所學知識的作用。練習設計要切合實際，由易到難，面向全體，因材施教，加強對比，提高學生解決問題的能力，逐步形成技能。這一過程可以分為兩個層次：一是回顧整理，達成共識；二是練習鞏固，解決同類。這主要是讓學生對剛學習的新知識從總體上進行樹立，切實掌握解題思路，然后進行同類題目的訓練，形成技能。

六、課件與板書并舉，優化教學環境

針對小學生的心理特點，老師都可以采用生動的多媒體課件輔助教學，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。但是教師也要注意在板書設計上也下很大的工夫，教師書寫工整，排列有序，有的老師板書列出了本節知識點，并且將每個知識點之間的聯系用線畫出，使本節知識清楚明了。

當然，小學生的數學應用意識的培養、提高和發展并非一朝一夕的事，它需要較長的時間，教師在適當的時機有意識地啟發學生的應用意思，經歷滲透、反復、交叉、逐級遞進、螺旋上升、不斷深化的過程。使學生的應用意識逐步由不自覺貨無目的的狀態，進而發展成為有意識有目的的應用。總之，作為一名新課改的實施者，教師應激發學生的積極性，給學生鍛煉的機會，做學生學習的組織者、引導者和合作者。