關注知識的遷移和掌握，高中數學“數學歸納法”教學案例與反思

章麗琴

（浙江省臺州市黃巖第二高級中學 浙江臺州 318020）

關注知識的遷移和掌握，高中數學“數學歸納法”教學案例與反思

章麗琴

（浙江省臺州市黃巖第二高級中學 浙江臺州 318020）

數學歸納法作為高中數學證明問題的重要方法與思想，學生掌握普遍比較困難。本文以高中數學歸納法教學過程為案例，反思了高中數學教學中存在的問題和優化策略，為高中數學教學設計與實施提供資料參考。

高中數學 數學歸納法 教學案例 教學反思

高中數學內容普遍比較抽象，在教師日常教學中，經常會遇到教師在講臺上講的熱火朝天，但學生聽的一知半解的現象。造成這種現象的根本原因，是教師在教學中過分關注教學目標的完成，而忽略了學生知識的遷移和掌握。隨著2017年高考新政策的落實，高考數學重點考察學生的數學應用能力已經得到落實。教師想要更好的完整高中數學教學目標，在完成教學任務的同時提高學生數學知識和方法的掌握水平，就要關注學生知識的遷移和掌握，讓學生真正學會數學。本文以高中“數學歸納法”一節課的教學為案例，對高中數學課教學進行反思與分析，探討如何創新課堂教學設計，幫助學生完成知識遷移和掌握的教學方法與策略要點。[1]

數學歸納法概述

數學歸納法是高中數學證明的一種常用方法，這種證明方法在數學學科中占據著重要的地位。高中數學歸納法相關內容的教學，其目標不僅是讓學生掌握數學歸納法證明的步驟，還在于讓學生能夠掌握數學歸納法的深層數學思想和內涵。……