“管”“育”結合創新開展中職班級德育工作

鮑春艷

（長春市公共關系學校 吉林長春 130052）

“管”“育”結合創新開展中職班級德育工作

鮑春艷

（長春市公共關系學校 吉林長春 130052）

中職學校德育工作十分重要。新形勢下，學生的思想已經發生了很大的變化，班主任要處理好“管理”與“育人”的關系，擺正“管理”與“育人”的位置，發揮“管理”與“育人”的作用，“管”“育”結合，處理好愛護學生與嚴格要求之間的關系，處理好批評與寬容之間的關系。創新開展中職班級德育工作。

“管理” “育人” 德育工作 創新

中職學校是培養專業人才的地方，既要教授學生專業知識、文化知識，又要培養學生專業技能，更要加強德育教育，規范學生的思想道德和行為，培養“有理想，有道德，有文化，守紀律”的社會所需要的合格人才。所謂“先做人，后成才”，足以看出中職學校德育工作的重要地位。新形勢下，學生的思想已經發生了很大的變化，班主任要處理好“管理”與“育人”的關系，擺正“管理”與“育人”的位置，發揮“管理”與“育人”的作用，“管”“育”結合，創新開展中職班級德育工作。[1]

一、處理好“管理”與“育人”的關系，發揮最佳“管理”與“育人”的效果

管理就是班主任通過組織協調班主任、教師、班級干部和學生成員之間的關系，充分發揮班干部、班級管理常規、表揚批評手段、評價功能等作用，創造管理的有利條件和教育時機，高效率的實現班級管理目標的活動過程。

育人是對學生進行德育、智育、體育、美育的過程，有時專指德育。使人成長為社會需要的身心健康的人才。通過育人，讓學生學會做人，學會做事，學會學習，將來成為一個能服務社會的具有較高文化知識、專業技能和核心素養的人才。

管理和育人是互為聯系，雙邊結合的活動過程，是辯證共存的統一體。一是寓育人管理于管理之中。班主任通過班級管理，培養學生的情感、態度、價值觀、理想信念、個性品質、愛國主義、學習品質、思想品德、思維培養、創新精神等育人內容，并互相影響和作用。二是寓管理于育人之中。班主任通過對學生責任感、思考能力、創新精神、集體觀念、樂于助人等良好品質的培養，培養學生的守紀觀念、合作觀念、人際關系等。三是育人與管理互為融合，并行發揮合力作用。通過制度與人性化的結合，紀律與寬容的結合，全面化與個性化的結合，批評與表揚的結合，班干部和學生位置互換的結合，發揮最佳“管理”與“育人”的效果。[2]

二、處理好愛護學生與嚴格要求之間的關系，讓“管理”與“育人”更有可信力、說服力、感染力和教育力

沒有嚴格的班級紀律就談不上形成一個良好的班風。但是，往往，只靠硬性的班級紀律約束是遠遠不夠的。學生是活生生的有思想的人，有時候，學生接受一個思想需要經歷由不理解到理解、從抵抗到接受的過程，因此，既要有嚴格的班級紀律要求，又要有人性化的管理，達到管理和育人的雙贏。班主任對學生的愛，有時體現在對學生的嚴格要求上，所謂“嚴師出高徒”，不能一味無原則地遷就學生，誤人子弟；有時體現在對學生慈母般的愛護上，所謂“愛是教育的本源和靈魂”，不能死板地遵循硬性的紀律約束，讓學生產生逆反心理。要做到愛護學生和嚴格要求的有機統一。盡量多親近學生，對熟悉學生，多掌握他們的家庭和父母狀況，對掌握他們的優缺點和心理特點等，做到心中有數，有的放矢，因材管理，因材施育人。讓“管理”與“育人”更有可信力、說服力、感染力和教育力。

三、處理好批評與寬容之間的關系，讓學生從“內心”，自覺“管理自己”，“教育自己”

批評和表揚一樣，是班級管理中不可缺少的教育方式之一。批評有很多方法，如先揚后抑、潑水激將式，換位思考、責己感人式；避重就輕、避實就虛式；嬉笑怒罵、殺一儆百式；恩威并施、自我教育式等。適當、科學的批評，可發揮巨大的教育功能。但是，批評使用不當，就會適得其反。因此，要處理好批評與寬容之間的關系。有人說：“寬容如冬日里的陽光，能帶來溫暖。”一次課間，幾名同學與我交談時提到了班里的小莉同學，最近“出手闊綽”，經常去商場購物、下飯店，而且兜里總是有厚厚一疊大面額的錢。我問小莉，她說零花錢媽媽給的。當我與小莉母親通電話，證實了她母親并沒有給過她這么多的零花錢后又一次把小莉“請進”了辦公室。小莉終于意識到自己錯了，終于主動承認了錯誤，我如釋重負，拉起她的手，耐心的勸解她，“小莉，你能主動承認錯誤，我很高興。我對他說：“放心吧，老師不會在學生面前說這件事的。”從那次以后，小莉再也沒有偷拿過家里的錢。當學生有了錯誤時，老師絕不能一棍子給打死。對待學生的錯誤，如果一味地訓斥，效果肯定不好。如果多些寬容，多些耐心，多些理解，多些引導，給孩子時間去反思，讓他們自己認識到自己的錯誤，方能迎來“柳暗花明又一春”。班主任處理好批評與寬容之間的關系，一方面防止過于批評，一味地應用批評，忽視了寬容，另一方面又要防止過于寬容，使批評對象錯過受教育的機會。要批評與寬容向結合，適時批評，適時寬容，批評中有寬容，寬容中有批評，能讓學生從批評和寬容中，深切感受到班主任的真情，從“內心”，自覺“管理自己”，“教育自己”，實現“管理”與“育人”效果的最大化。[3]

結語

總之，班級管理是一個動態化的復雜過程，班主任要處理好“管理”與“育人”的關系，擺正“管理”與“育人”的位置，發揮“管理”與“育人”的作用，“管”“育”結合，處理好“管理”與“育人”的關系，處理好愛護學生與嚴格要求之間的關系，處理好批評與寬容之間的關系。發揮最佳“管理”與“育人”的效果，讓“管理”與“育人”更有可信力、說服力、感染力和教育力，讓學生從“內心”，自覺“管理自己”，“教育自己”。創新開展中職班級德育工作，存進中職學生的全面發展。[4]

[1]戚林，韋紅，莫麗平，等.用系統化的理念引領中職班主任德育工作[J].科教文匯，2014，（30）16-17.

[2]陸小玲，彭偉健，吳悅雙，等.淺談中職班主任德育工作的有效開展[J].職業，2013，（17）：58-59.

[3]梁瓊.中職德育教學的現狀與采取的對策[J].課外閱讀（中旬），2013，（6）：30-30.

[4]王洪玉.中職學校德育教學中存在的問題及其應對策略簡析[J].讀寫算（教研版），2014，（20）：18-18.