小學數學課堂發言能力策略研究

姜巧玲

（江西省南昌縣蓮塘第四小學 江西南昌 330000）

小學數學課堂發言能力策略研究

姜巧玲

（江西省南昌縣蓮塘第四小學 江西南昌 330000）

課堂教學中過多的一問一答,常常使學生缺少思維的空間和思考時間,表面上熱鬧非凡,實際上卻浪費了大量寶貴的教學時間. 變一講到底為一問到底。問題過多,面面俱到,不但煩瑣費時,淹沒教學的重點和難點,而且會減少學生課堂閱讀、思考和練習的時間,造成虛假的課堂“熱鬧”氣氛。

課堂 學生 能力 培養

小學課堂教學中的發言能力是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學手段之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂發言能力，能有效地激發學生的好奇心和想像力。

一、課堂發言能力的現狀與反思

“課堂發言能力”猶如一把雙刃劍，不適當的發言能力，同樣能扼殺學生的創造欲望與探究熱情。課堂中常見的教師“問——答——評” 三環節提問方式，主要存在以下問題:

1.發言能力“量多質差”。筆者觀察分析發現，各年級數學課大多存在類似“是不是”、“對不對”之類無思考價值的發言能力。有的教師不能很好地緊扣教學目標設計發言能力，卻是漫無目的、主觀隨意;有的只是以簡單認定之類的思維要求學生，或不分主次難易，不管是否有疑，只是一味地問，使學生處于消極被動狀態。在發言能力的類型中，機械地判斷是與否的記憶性發言能力與理解性發言能力占了很大的比例，推理性發言能力特別是創造性發言能力顯得很不夠。……