小學信息技術課堂教學中如何有效開展小組合作學習

米法鑫

(內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗尼爾基第五小學 內蒙古呼倫貝爾 162850)

小學信息技術課堂教學中如何有效開展小組合作學習

米法鑫

(內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗尼爾基第五小學 內蒙古呼倫貝爾 162850)

小組合作學習模式已被越來越廣泛地運用于教育教學當中。然而，目前信息技術課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。本文基于小學信息技術教學實踐的基礎上，對在小學信息技術課堂中開展有效的小組合作學習的方法和策略進行探究。

小學信息技術 小組合作學習 積極性

在新課標﹑新理念的環(huán)境下，將小組合作學習應用到信息技術課堂中，我們不難發(fā)現在實現教學目標﹑改進學習方式﹑對教學條件的使用上都起到了積極﹑有效的作用。小組合作學習已成為提高信息技術教學效率的新策略。

一、濃厚的學習興趣，是學生參與小組學習的基礎

我們都知道，興趣是最好的老師。興趣可以讓一個人對某件事或者某種事物產生樂此不疲的興趣，是推動學生學習的不懈動力，它往往跟心情的愉悅有著密不可分的聯(lián)系。所以，教師應該密切注意學生平時的細微變化，以便更好地制訂一系列適應全體學生的計劃，來提高學生學習的興趣。教師可以將興趣相同的學生組成一個小組，以便開展活動的時候能夠更好的探究，將個性化強的學生進行正確性的引導，使其發(fā)揮更大的潛能激發(fā)學生的積極性，這樣既在相互交流的過程中提升了綜合能力，又建立了良好的協(xié)作能力，這是形成小組合作凝聚力的基礎。

二、重視合作的重要性，把自身的個性看“輕”

伴隨著時代的發(fā)展，家庭理念也在發(fā)生著巨大的變化，獨生子女家庭越來越多，也就使得學生以自我意識為中心，不善于與他人進行交流，新的時代越來越重視合作的重要性，學生是祖國新鮮的血液，應該從小養(yǎng)成好的習慣，同時，這也是新時代賦予他們的歷史使命。在開展活動的時候，避免不了學生之間有不同的意見，這首先就要讓他們意識到合作的重要性，自身代表的是一個集體，而不是簡單的個人。在活動中要以大局為重。如，老師向學生提出了幾個問題，分成了若干小組，組員甲說：“我覺得郵箱的申請比較簡單，而且我又會，這個應該先做。”組員乙說：“我覺得我會制作網頁，而且這個分值高，應該先做這個。”兩人引起了爭論，本應該小組實力第一的隊，到最后卻連題目都沒有做完，還相互之間進行責怪。這時，教師就要總結此次過程中出現的問題，并強調如果什么不懂或有疑惑的問題可以私下里找老師同學交流，這樣可以讓教師走進學生的內心，在提升學生信息技術能力的同時，了解學生真正的所需。而教師也應該對表現好的小組進行表揚，缺乏集體意識的小組進行指正。經過老師正確性的指引，學生在不知不覺的過程中提高了集體意識和協(xié)作精神，也加強了學生之間的交流，在一定程度上鍛煉了自己的口語表達能力，使他們能更好地與他人合作。

三、在一定時期內進行階段性的評價，開展小組合作學習

階段性評價能夠對學生在一定時期內的學習進行檢測，也是對學生所學到知識技能進行綜合性的運用，能夠很好地彌補學習上的漏洞并及時得到鞏固，教師可以在原本學習知識的基礎上添加一個靈活性強﹑知識是綜合性運用的題目，例如，計算游戲﹑鍵盤的拼圖﹑賽車﹑金山打字游戲等這些深深吸引學生的游戲。在學生對游戲癡迷的同時，不知不覺將自己的指法練得更加嫻熟，還可以設置一些關卡，必須用到的那種，如，回車鍵﹑快捷鍵﹑光標鍵等，那些平時都難以有什么作用的功能鍵在玩游戲的時候就已然掌握了，再設置一些相對小學生來說的綜合能力的測試，教學者可以為學生先建好一個交流群，有什么不懂得同學間相互探討，而教師就隱藏其中，對學生的思維進行正確性的指引，教學者不難發(fā)現這跟以前強行記憶所起到的效果是不同的，這樣有組織地對學生開展小組活動，不僅能提高學生記憶力，還能提升學生學習的興趣，鍛煉他們獨立思考的能力，調動他們的自主學習性。在活動中集思廣益﹑小組成員之間相互協(xié)作，從而使他們在合作的過程中加深對知識技能的掌握。

四、督促學生自學，開展小組挑戰(zhàn)賽

小學生天真﹑活潑﹑開朗是他們的天性，他們的形象思維強，對未知事物充滿憧憬和好奇，而小學信息技術的教材也正是抓住了這一大特點，很大一部分是通過自主學習可以掌握的，因而在教學中指導學生養(yǎng)成自主學習的習慣也是一種有效的教學方法。但由于每個人掌握的程度是不一樣的，在學生自主學習完成之后，教師督促學生進行歸納總結這個過程中遇到的問題，再根據自主學習的這部分內容由教師組織開展小組挑戰(zhàn)賽，例如，可以是計算機的基本操作﹑各大按鍵功能的介紹﹑還可以是PPT的制作。這樣在相互挑戰(zhàn)的過程中就能加深學生的記憶能力和操作能力，在操作的過程中對所遇到問題相互交流和切磋，在一定程度上使得雙方的能力都得到一定的提升。同時也明白了學習信息技術的重要性，自身的能力也得到整體性的提升。

五、科學的評價是小組合作學習的基礎

立足整體，才能更好地促進發(fā)展，因為信息技術具有一定的操作性，總會在操作的過程中出現這樣或那樣的問題，因此教學者需要引導學生在每次的活動結束后，對本次活動進行有條理的總結，并發(fā)送至群里面的群共享里面，讓教師和學生相互看看，對比自身在小組討論方面出現的不足并改正。評價過程中出現的問題是自己解決的還是同學幫助的，包括小組成員的參與積極性和參與態(tài)度，重視在過程中出現的問題，進行綜合性的評價，并展望以后再遇見相同或類似的題目應該怎樣解決。最后，教師可以展示自己先前準備，如，演示文稿﹑PPT﹑視頻給學生放映，并上傳至群里面，對那些知識沒有進行完全消化的學生，無形中又為他們創(chuàng)造了學習的條件。倡導在易錯﹑易混可以少走彎路的地方標明，使得學生再次感受操作的過程，和自己原先的操作過程進行對比，從而總結出一套屬于自己的操作方法。通過一次次活動的總結，教師對學生進行了相應的表揚和正確的指引，在一定程度上能激發(fā)學生內在的潛能，也能增強學生學習的興趣，是以后開展更多活動取得成功的前提。

總之，班主任要注意協(xié)調好各組的能力要相對均衡，不要懸殊太大，這樣才能更好的保證小組間的良性競爭。

以上只是在教學實踐中我們對通過小組合作學習提高學習有效性的一點探究，還有很多的不足之處，作為老師，我們還要不斷的引導學生并深入到教學中去，和學生進行交流溝通，提高小組合作學習的有效性，通過小組合作學習培養(yǎng)學生與他人的合作交流能力，從而達到讓學生能夠利用信息技術作為支持自己終身學習和發(fā)展的一種手段。