技術導向的教育思潮影響下的教育問題分析

付 靜 吳云勇

(沈陽師范大學 遼寧沈陽 110168)

技術導向的教育思潮影響下的教育問題分析

付 靜 吳云勇*

(沈陽師范大學 遼寧沈陽 110168)

在技術導向的教育思潮影響之下，教育更加注重技術的運用與客觀性的考量，在很大程度上促進了教育的發展。但是，如果過度強調技術導向而忽略了教育的本質，也很容易產生負面的影響。本文主要圍繞技術導向教育思潮影響下考試、教師的課堂教學和師生關系三個方面進行探討，并得出教育在發展中要適度運用教育技術的結論。

技術導向 教育思潮 影響

蘇永明在《當代教育思潮》一書中，對技術導向的教育思潮有系統的分析，并歸納出四個主要的教育主張，分別涉及教育行政和學校管理方面﹑考試方面﹑智力測驗及課程與教學方面。技術作為一種手段被運用到教育當中，自然會發揮它特有的優勢，從而促進教育的發展。但過分強調技術而忽略教育的本質，讓技術在教育領域達到喧賓奪主的地位，則很容易產生各種各樣的問題，如忽略人的情感訴求﹑道德考量﹑個性發展等。因此，在教育發展中對于技術本質的把握要理性﹑適度，既要發揮技術在教育當中的優勢，又要盡量避免技術在教育領域中的過度運用。技術導向的教育思潮所涉及的問題有很多，本文主要圍繞三個方面加以展開，探討技術導向下的考試﹑教師的課堂教學以及師生關系的形成分別受到的影響，并提出一些觀點與看法。

一、技術導向教育思潮下的考試

技術導向下的考試，更加重視的是考試的客觀性，用統一的標準來對學生的學習情況進行統一的評量。這樣的評量方式一直被教育領域所推崇，因為它足夠客觀，而且操作方便。但是，為了維持考試的客觀性，在考題的確定上卻很容易出現只重視“客觀”而忽略“效度”的問題出現。首先，我們很容易發現考題的設定若想完全滿足客觀性，就要尋找可以客觀衡量的題目，而在教育過程中學生并不只是受到客觀性題目的單一教育，對于那些難以進行客觀評量的內容，如道德水平﹑動手能力﹑創新能力等都很難通過客觀的考題加以考量。現實中，學校在考試的設定中往往為了追求客觀性，而忽略對難以客觀命題的內容進行考量，這在一定程度上并不利于學生的整體發展。其次，為了拿到好的考試成績，學生很容易走入刻板學習的誤區，甚至會出現為了答題而學習的心理傾向。尤其在升學壓力之下，很多老師和學生會以研究命題趨勢為導向展開學習，師生研究的可能更多的是如何接近標準答案，如何可以在考試中多拿到一些分數，而忽視了考試只是一種評量手段，真正的知識掌握才是教育的目的。當然，提出考試存在的問題并不是完全否定技術導向下考試的意義，而是希望考試并不要成為學生學業評量的唯一標準，在教育中還要注重學生多方面能力的培養，避免將一種評量手段當做是教育的終極追求。

二、技術導向教育思潮下的課堂教學

技術導向下教師的課堂教學更加豐富多彩，但教師也容易過度依賴和使用本應作為輔助工具的各種教學設施。主要產生的問題有三個：第一，一個課件可能會被很多教師使用，也可能被一個教師使用很多年。這樣既不利于教師推陳出新﹑提升自己的教學能力與教學水平，也不利于對學生進行因材施教，即使可以廣泛的引起學生的注意，也不利于促進學生的個性化發展。第二，教師過度依賴早已準備好的PPT一方面會局限教學思維；另一方面，教師在講解過程中無需再一字一字地板書，在節省教學時間的同時，學生也“節約”掉了思考與記憶的時間。因為本來教師在書寫的過程中，學生多數會做的是記筆記，在這樣一個看與寫的過程中，更有利于學生記憶與思考，并提出不懂的問題，而技術導向下的課堂，學生對PPT可能更有興趣，但是興趣過后記憶與思考的內容卻很容易“打了折扣”。第三，由于借助先進的技術，學生很容易獲得課堂上的教學資源，如錄音﹑錄像﹑PPT文稿﹑照片等。但是多數學生并未能利用好這些資源，反倒是抱有“日后復習”的心態，未能認真對待課堂教學，而課后也無法還原課堂的教學內容與學習氛圍，從而浪費了本應效率最高的課上時間。由以上分析可以清楚的發現，在課堂教學中既要肯定技術導向下的方便性與趣味性，也要同時注重傳統教學難以超越的優勢，當兩者的優勢得到巧妙的結合過后，相信會更有利于課堂教學實現其真正的存在意義。

三、技術導向教育思潮下的師生關系

技術導向下的師生關系并不能一概而論，因為不同的老師有不同的與學生進行溝通﹑相處的方式，不能絕對的說哪一種思潮影響下的師生關系是最好的。但是就大的范圍與影響來講，技術導向下的師生關系容易出現并不親近的可能，因為在技術導向下，多會考慮客觀性﹑教育技術以及學生的學習效率，但是對于學生的內心關懷卻有所忽視。要知道，學生在成長的過程中，需要學習的不僅僅是課本上的知識，他們還有情感上的訴求﹑道德上的塑造，他們需要教師的關懷與引導，需要與每天相見的教師在情感上相融合，才會發自內心的愿意接納教師所傳授的知識。因此，良好的師生關系是促進教育發展必不可少的一環，也是提升教學效率的催化劑。教師想要真正達到較高水平的教育目的，除了要有先進的教育技術作為支撐以外，還要始終保持一顆愛人之心，用真誠的關懷與愛心來與學生建立良好﹑親近的師生關系，在和諧的師生關系中才能真正發揮技術為教育所帶來的各項利好條件。

總的來說，技術導向的教育思潮對教育的發展所帶來的影響還是正向的居多，這也是技術能夠在教育領域被廣泛運用的原因之一。但是任何一種教育思潮都不可能是完美無暇的，在其發展的過程中存在一定的問題也是必經的一段歷程，教育者不能因為存在問題就全面的否定技術導向所帶來的一切影響，但是也不能忽視其帶來的問題。要做的是“擇其善者而從之，其不善者而改之”，對在教育中技術所帶來的問題要積極面對，想辦法克服，從而促進教育向更好的方向發展，使教育能夠利用好技術這一新型手段，得到更加務實的進步。

[1]蘇永明.當代教育思潮[M].臺北市：學富文化事業有限公司，2015.15-21.

付靜，女，1991年9月出生，遼寧義縣人，沈陽師范大學教育經濟與管理研究所2015級碩士研究生，主要研究方向：高校產權制度績效研究。

吳云勇，男，1975年12月出生， 吉林省梅河口市人，沈陽師范大學教育經濟與管理研究所教授，博士，研究方向為教育經濟學。

*通訊作者：吳云勇Email:wuyunyong2008@163.com