關于小學語文教學師生互動中話語溝通的探討

彭社德

（湖南省桂陽縣人民完小 湖南桂陽 424400）

關于小學語文教學師生互動中話語溝通的探討

彭社德

（湖南省桂陽縣人民完小 湖南桂陽 424400）

在小學語文教學活動中，師生互動必不可少。如何在互動中，進行話語溝通才能營造良好教學氣氛、提升教學質量是每一位小學語文教師高度重視的問題。現本文主要是對小學語文教學師生互動中話語溝通進行探討，望為日后小學語文教學工作者提供借鑒。

小學語文 師生互動 話語溝通；

引言

良好的師生互動能夠更好地幫助老師了解學生學習中存在的問題和學生的愛好， 進而可以有針對性地安排教學內容， 提高學生學習效率， 同時師生互動還能夠不斷地提高小學生的語言溝通能力， 全面提高小學語文教學效果， 因此小學語文教學師生互動對小學生成長具有重要作用[1]。 要想利用師生互動提高學生學習效率與小學語文課堂教學效果， 教師就要聯系實際， 建立有效的溝通方法， 提高學生參與的積極性， 促進小學語文教學師生互動中的話語溝通有效性的提高。

一、小學語文教學師生互動中話語溝通存在不足

1．互動性不高，師生地位不合理

當前，小學語文教學課堂中，都會存在師生地位不合理，師生互動性不高的現象。大多數教師在講臺上講，對于學生的感受未能引起重視，學生只能機械式在底下聽和筆記，整個課堂氛圍死氣沉沉，學生學習興趣不高，求知欲低下，缺乏主動探索精神，整個過程均為灌輸式教育，以至于教學質量未能得到實質性提高，也并不符合當前素質教育的本質要求。

2．課堂模式陳舊，學習氛圍不濃厚

小學生由于年齡的特點，生理和心理發育均未成熟，他們對于新鮮有趣事物存在極大的好奇心。但是從當前情況看，大多數小學語文教育依然沿用傳統的教學模式，缺乏創新，無法引起學生的注意力，長久以往，讓學生產生厭煩感覺，逐漸對學習失去興趣，不利于日后教學的開展。

3．缺乏實踐，理論過強，實效性不高

語文是一門語言、文字、理論較強的課程，更是小學教育非常重要的基礎課程，在實際教學的過程中，如果不滲入實踐活動，顯然是無法達到學習致用的教學目的。從現實情況看，很多語文課堂中，教師依然以講解為主，缺乏理論實踐相結合意識，沒有開展相應實踐活動輔助教學，以至于讓學生在學習過程中感到空洞乏悶。

二、小學語文教學師生互動中話語溝通有效對策

1．加強課堂提問，增強師生互動性

小學語文課堂中，通過加強課堂提問，可以在很大程度增強師生互動性，還可讓學生及時掌握學生對于知識的掌握程度，及時對教學進行調整，并促使那些不愿意進行溝通和交流的學生增強自信，參與到課堂中來，實現師生有效溝通、思維碰撞，激發學生求知欲和探索精神，不斷培養學生創造性思維和發散思維，增強語言組織表達能力，最終達積極有效的教學目的[2]。例如：在學習《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章的時候，教師首先可以向學生大概講解，然后讓學生默讀文章，接著再向學生采取提問方式了解學生對于文章的了解度。可提出這樣問題“每一個人都有自己的媽媽，每個生物也都有自己的媽媽，請問文章中小蝌蚪的媽媽是誰呢？“小蝌蚪為什要找到自己的媽媽呢”？提出問題后，學生會根據教師提出的問題，開始回憶、思考、尋找答案，做出回答。接著，再對問題進行延續性的探討，提出更加延續性的問題如“小鴨子、蝴蝶等小動物的媽媽是誰呢？你們每天與媽媽相處，媽媽有什么優點呢？通過這樣深入性的貼近實際提問，進一步引導學生進行思考，達到情感上的升華，全面培養學生的思考和分析能力，促使學生的知識面不斷拓寬，從根本上提高教學質量。

2．改善教學方法，增強互動話語溝通

傳統的教學方法顯然無法滿足現今小學語文教學要求。因此，摒棄傳統教學觀念，改善教學方法，采用創新有趣教學方法才是增強師生之間的互動話語溝通有效方法。教師可借助音樂、 影片、 實物等教學工具，通過在課堂中創設情境怎強師生之間的互動話語溝通，營造出更加良好的教學氛圍，提高課堂教學效率。由于年齡特點，小學生思維較為局限，對于很多事物認知接受能力不足。此時，可通過教學情境把課堂所學知識內容展現出來，達到降低學習難度、增強記憶力的目的。例如：在學習《桂林山水甲天下》這篇文章的時候，有一部分人并沒有到過桂林，很難真正體會到當地美景給人產生的陶醉感。此時，教師可借助多媒體，通過視頻播放向學生展示桂林山水，并通過想象物體、實體部位二者之間的對比幫助學生進一步理解文章的內容，以此達到增強師生話語溝通的有效目的。

3．理論聯系實踐，達到學以致用教學目的

增強課堂實踐活動是增強小學語文教學師生互動中的話語溝通重要方法之一。小學生的天性就是好動、愛玩，做游戲、喜歡聽故事，對任何事物都具有很強的探知性。因此，教師要充分利用小學生的特點。在日常語文教學活動中，多引入實踐活動，打破沉悶課堂氣氛，要求學生積極參與到活動中來說，在實踐活動中邊玩邊學，達到師生之間的互動溝通。例如：在學習《盲人摸象》 這節課時， 老師可以組織學生開展游戲活動，把學生劃分為若干個小組參與游戲，讓學生加班盲人觸摸大象模具，并在游戲過程努力想象大象模樣，通過理論聯系實踐方式，讓學生學會增強對文章的理解和記憶，促使師生互動中話語溝通有效性得到進一步增強[3]。

結語

對于小學生來說，語文課程是培養其語言表達、溝通能力、文學素養的一個有效途徑，在日常教學中，增強師生之間互動中的語言溝通有效性不但有利于教師及時掌握學生的理解程度，及時改進教學方案，發現教學不足，還有利于增強教學氛圍，提高學生學習興趣，增強學生主動性，多方面培養學生綜合能力，促進學生思維的全面提升，拓寬學生的知識閱歷，從根本上提升語文教學的實效性，推進語文教育穩定、蓬勃發展。

[1] 王現標.小學語文教學的人文性思考[J].文學教育(下).2016，13(08)：333-335.

[2] 馬保全.小學語文教學之我見[J].亞太教育.2016，24(21)：775-777.

[3] 姜偉.小學語文教學中學生興趣的激發與培養[J].讀與寫(教育教學刊).2016，31(08)：88-90.