淺談小學(xué)英語課外閱讀的指導(dǎo)策略

商登存

（山東省滕州市濱湖鎮(zhèn)西馬小學(xué) 山東滕州 277515）

淺談小學(xué)英語課外閱讀的指導(dǎo)策略

商登存

（山東省滕州市濱湖鎮(zhèn)西馬小學(xué) 山東滕州 277515）

小學(xué)英語課外閱讀可以提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)十分重要的作用。但受小學(xué)英語教學(xué)水平的限制，很多英語教師并未意識(shí)到課外閱讀的重要性，以致小學(xué)英語課外閱讀無法正常進(jìn)行，這也直接影響了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。為此，在指導(dǎo)閱讀的過程中，英語教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其可以在課外閱讀過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣，以便為此后高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語 課外閱讀 指導(dǎo)策略

一、小學(xué)英語課外閱讀現(xiàn)狀

1．不夠重視課外閱讀

當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)英語教師并不重視課外閱讀教學(xué)，而學(xué)生也因?yàn)槿鄙俳處煹囊龑?dǎo)而忽視了課外閱讀。同時(shí)，多數(shù)小學(xué)英語教師也并未為學(xué)生安排課外閱讀時(shí)間，使得學(xué)生沒有獨(dú)立閱讀的時(shí)間與空間。小學(xué)生掌握的英語知識(shí)十分有限，因而在課外閱讀過程中不可避免的會(huì)遇到很多難題，加之教師的忽視，以致課外閱讀無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。[1]

2．缺乏課外閱讀資料

小學(xué)英語課程主要學(xué)習(xí)英文的字母與發(fā)音，只有到了高年級(jí)時(shí)才會(huì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的對(duì)話，因而課外閱讀資料十分有限，尤其是在一些條件比較落后的地區(qū)，由于缺乏足夠的資金支持，使得學(xué)校無法為學(xué)生添置足夠的英語課外閱讀資料。同時(shí)，由于家長(zhǎng)對(duì)英語知識(shí)的不理解，使其為小學(xué)生選擇的課外閱讀資料也并不合理，沒有考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這不但會(huì)影響正常的英語教學(xué)過程，還會(huì)誤導(dǎo)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，加之英語教師也不夠重視英語課外閱讀教學(xué)，沒有指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的閱讀資料，以致小學(xué)生的英語課外閱讀教學(xué)始終沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。[2]

3．缺乏課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生剛剛接觸英語，且自身的英語知識(shí)比較有限，因此在課外閱讀過程中需要英語教師的耐心指導(dǎo)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)英語閱讀的真正目的。但當(dāng)前英語教師并不重視小學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生也只是課下自己選擇閱讀資料，這為部分缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)漏洞。同時(shí)，即使對(duì)英語存在學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，也因缺乏教師的正規(guī)指導(dǎo)，以致沒有掌握正確的英語閱讀方法，因此課外閱讀效果也并不十分理想。[3]

二、提升小學(xué)英語課外閱讀水平的策略

1．科學(xué)選擇閱讀材料

閱讀指導(dǎo)教學(xué)的首要前提便是科學(xué)選擇課外閱讀資料，教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇正確的閱讀書籍。選擇過程中，不但應(yīng)考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要保證學(xué)生可以理解，同時(shí)還應(yīng)具備一定的趣味性，使學(xué)生可以在閱讀過程中接觸更多的英語知識(shí)，并了解國(guó)外的文化背景，為學(xué)生打開廣闊的閱讀天地，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣。為了滿足小學(xué)生的好奇心理，可以選擇英語繪本作為課外閱讀的資料，在繪本中包含了文字與圖片兩種介質(zhì)，學(xué)生可以輕松愉快的進(jìn)行閱讀，低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該選擇有聲繪本，增強(qiáng)閱讀的視覺感受，可將Peg the hen作為閱讀資料，讓學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)了解“Peg is a red hen”等英語句子，并正確掌握字母“e”的正確發(fā)音。而對(duì)于四年級(jí)以上的學(xué)生，則可以選擇具有英語韻律的文章作為閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀。韻律的繪本節(jié)奏明快，且具有童趣特點(diǎn)，不但可以降低閱讀難度，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。除此之外，還可以選擇趣味性較強(qiáng)的繪本作為閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生利用繪本中的圖片講故事，避免出現(xiàn)只看圖片，忽視文字的現(xiàn)象，以便可以使學(xué)生在閱讀繪本的過程中掌握更多的英語知識(shí)。

2．優(yōu)化英語閱讀方法

英語課外閱讀過程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，以充分提升閱讀效率，提升小學(xué)生的英語應(yīng)用能力。首先，英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用正確的閱讀方法，并通過設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生閱讀并了解文章的大致內(nèi)容，使學(xué)生可以根據(jù)問題及時(shí)獲得有效信息，進(jìn)而快速的把握整篇文章的主旨內(nèi)容，提升課外閱讀的效率。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀The Ant and The Dove一課時(shí)，教師可以提出問題：What happened between antand dove？讓學(xué)生帶著疑問閱讀課文，并感受英語課外閱讀的真正樂趣。其次，教師還應(yīng)采用元認(rèn)知方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，元認(rèn)知策略主要是在閱讀過程中采用計(jì)劃、監(jiān)控的強(qiáng)化控制方法，使學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練的過程中不斷完善自身的英語閱讀能力。一是教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用自上而下、自下而上以及互動(dòng)的閱讀方法，自上而下要求學(xué)生根據(jù)自身理解，預(yù)測(cè)英語句子的意思；自下而上要求學(xué)生將注意力集中于字詞句方面；互動(dòng)閱讀則要求學(xué)生注意將字詞句與語法進(jìn)行融合；二是教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容預(yù)測(cè)故事，并在此過程中適當(dāng)給予學(xué)生一定驚喜，使學(xué)生可以快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。[4]

3．合理進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)

合理評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣，使其可以感受到課外閱讀的樂趣，進(jìn)而可以保持良好的閱讀心態(tài)，堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀。為了獲得合理的閱讀評(píng)價(jià)，教師可以采用表演評(píng)價(jià)的方式，小學(xué)生好奇心理較強(qiáng)，表演過程可以將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的表演，使學(xué)生在靜動(dòng)結(jié)合的過程中掌握英語知識(shí)。此時(shí)，教師應(yīng)該通過觀看學(xué)生表演發(fā)現(xiàn)英語課外閱讀的不足之處，并作出針對(duì)性的建議與指導(dǎo)。在應(yīng)用表演評(píng)價(jià)法時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇表演內(nèi)容，使學(xué)生可以直觀的呈現(xiàn)課外閱讀的真正收獲。比如可以讓學(xué)生表演The Grasshopper，Giving Tree等故事，在表演完成之后，教師也應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括語言的流暢性也包括表演過程中是否表現(xiàn)出真實(shí)情感。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)，而對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，也應(yīng)給予肯定，并及時(shí)指出不足，幫助其進(jìn)一步完善。除此之外，教師還可以利用各種趣味活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀情況，比如開展手抄報(bào)活動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的英語知識(shí)架構(gòu)，以便針對(duì)性的展開閱讀教學(xué)。

結(jié)語

小學(xué)英語課外閱讀主要培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，整個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)占據(jù)十分重要的地位。為此，在小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該科學(xué)合理的選擇閱讀資料，并利用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)英語知識(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)多給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其可以積極主動(dòng)的參與閱讀過程，并最終養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[1]周月.小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究---基于重慶市銅梁實(shí)驗(yàn)一小的個(gè)案分析[D].華中師范大學(xué),2015(05).

[2]王英.淺談小學(xué)英語課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇,2013(05).

[3]周宏偉.做好課內(nèi)外銜接，促成高效閱讀---淺談小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀的銜接策略[J].考試與評(píng)價(jià),2014(03).

[4]鞠春燕.推行課外閱讀，提升閱讀質(zhì)量---淺談小學(xué)英語閱讀能力的提升策略[J].學(xué)苑教育,2016(07).