思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉 霞

（哈爾濱市道外區(qū)第五十八中學(xué) 黑龍江哈爾濱 150056）

思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉 霞

（哈爾濱市道外區(qū)第五十八中學(xué) 黑龍江哈爾濱 150056）

隨著新課程教育改革目標的實施，高中生物教學(xué)逐漸占據(jù)著越來越重要的地位，想要提升生物教學(xué)的課堂學(xué)習效果，教師就應(yīng)該做出一些努力。運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進行教學(xué)就具有積極意義。本文介紹了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，分析了思維導(dǎo)圖的作用，著重分析了思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖 作用 應(yīng)用分析

引言

思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方式，把人們頭腦中想象的圖片、文字、顏色等進行有機結(jié)合。在高中生物教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維，為以后的學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的含義及特征

1.思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖又叫做腦圖，它研究的理論基礎(chǔ)是放射性思維。這是一種每個人都可以把自身的感官參與到學(xué)習中來，感官之間形成互動的一種學(xué)習思維模式。教育學(xué)家托尼·巴贊依據(jù)自己在學(xué)習過程中的經(jīng)驗把思維導(dǎo)圖定義為實踐研究。人在生出來的時候就有一種發(fā)散性的思維能力，因此形成一種發(fā)散性的活動方式。思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念指出，它的核心主題地位呈現(xiàn)出放射性狀分布，圖形之間的不同組成分支體現(xiàn)著不同類型的節(jié)點。

2.思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖運用在教學(xué)的過程中，呈現(xiàn)出十分新穎的特點[1]。所謂思維導(dǎo)圖就是從一個點發(fā)展到面，把那些具有發(fā)散性細化的信息逐漸規(guī)劃起來的一個過程。第一，在制作思維導(dǎo)圖的時候，值得我們?nèi)リP(guān)注的是運用簡化圖形的符號，通過運用符號信息來加強人們對知識的記憶，在這樣的情況下，人們在大腦中處理簡單易懂的思維導(dǎo)圖能夠在學(xué)習知識的基礎(chǔ)上減輕大腦的負擔。這樣的方式就十分容易讓人們接受。第二，有效果的思維導(dǎo)圖就能夠為人們提供一些比較具有價值的信息，比如說關(guān)鍵句子和關(guān)鍵字詞。這些關(guān)鍵字詞和句子的成功提煉能夠加強人們對重要信息的思考。第三，在做出完整的思維導(dǎo)圖之后，可以運用不同層級的關(guān)鍵詞或者是顏色表現(xiàn)出來，顯示出的不同顏色能夠刺激人們的大腦，人們在強烈的刺激的基礎(chǔ)上就能夠進行快捷的記憶。

二、思維導(dǎo)圖的作用

在教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有重要意義。能夠準確的把教學(xué)和思考過程有機的結(jié)合起來，把復(fù)雜的知識體系編制的更加簡單易懂。在高中生物中運用思維導(dǎo)圖，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在培養(yǎng)學(xué)生擁有發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上提升學(xué)生學(xué)習生物的能力。還有重要的一點，就是思維導(dǎo)圖能夠提升教師在備課方面的效率，為教師備課節(jié)省了大量的時間，生物教學(xué)的內(nèi)容就能夠充分的展現(xiàn)出來。學(xué)生的學(xué)習筆記形式也會隨之發(fā)生一定程度的改變，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這樣的情況下，學(xué)生的頭腦中就會形成一個比較龐大的知識體系網(wǎng)，學(xué)生的思維就會更加廣闊，從深度和廣度層面都有了一定的提升。在經(jīng)過教師對學(xué)生持久的訓(xùn)練，學(xué)生就會大大提升思維的創(chuàng)造性[2]。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.思教同進

提升學(xué)生學(xué)習生物的知識素養(yǎng)，注重生物教學(xué)與生活之間的聯(lián)系等就是高中生物教學(xué)的課程理念。在這樣的理念下，教師就面臨這巨大的挑戰(zhàn)，教師必須提升自身的專業(yè)知識能力和水平，不能僅僅局限在課堂教學(xué)上，在課下還應(yīng)該準備課外教學(xué)活動，為提升學(xué)生的生物知識奠定基礎(chǔ)。在進行備課的過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生自身的實際情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習的特點，接受知識的能力和身心發(fā)展特征。在這個基礎(chǔ)上，教師就可以制定相關(guān)的思維導(dǎo)圖，詳細設(shè)計教學(xué)計劃。

比如在教學(xué)人教版高中生物《遺傳與進化-人類遺傳病》的時候，教師在課前就應(yīng)該整理關(guān)于單基因遺傳病、多基因遺傳病染色體遺傳病的相關(guān)知識點。之后形成思維導(dǎo)圖。值得教師注意的是，教師應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上制作思維導(dǎo)圖，把相關(guān)的教學(xué)環(huán)境因素充分的考慮進去，之后在解決學(xué)生如何進行思考的問題，以此形成良好的生物課堂教學(xué)。

2.教學(xué)相容

現(xiàn)在的國家課程改革目標就是知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。這就要求教師在對學(xué)生進行知識指導(dǎo)的過程中注意著重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與生活的價值觀。

比如在學(xué)習高中生物人教版《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境-生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》的過程中，教師就可以結(jié)合物理信息、化學(xué)信息和生物信息，把思維導(dǎo)圖制作成關(guān)于三者的一個分支。并且可以運用比較形象化的圖片方式展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，之后在導(dǎo)圖中顯示出學(xué)生易于接受的信息。在這樣的情況下就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習能力。學(xué)生在教師透徹的思維導(dǎo)圖展示下，就能夠根據(jù)自身的學(xué)習情況制定出符合自己學(xué)習規(guī)律的學(xué)習計劃，建立一套自己的思維導(dǎo)圖，為提升自身生物知識能力奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)用并行

在科技快速發(fā)展的時期，學(xué)生應(yīng)該具備收集、分析和整理信息并且獨自構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力[3]。在大多數(shù)的情況下，學(xué)生都能夠主動的運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習。尤其是高中比較重要的一個階段，高三復(fù)習時學(xué)生倘若積極主動的構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就能夠加強學(xué)習生物知識的能力，達到很好的復(fù)習效果。

比如在學(xué)習人教版高中生物《分子與細胞》的時候，為了給學(xué)生提供一個清晰的學(xué)習思路，明確概括出提供能量的物質(zhì)太陽能、糖類等有機物質(zhì)，就需要建立一個比較清晰的思維導(dǎo)圖，進而培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力。

結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)的過程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖具有重要的作用，在一定程度上能夠加強學(xué)生學(xué)習知識的記憶力，以此來提升學(xué)生學(xué)習的能力。教師應(yīng)該十分重視思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習生物知識提供保障。

[1]虞馳.思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的巧妙應(yīng)用——以浙科版“生物變異在生產(chǎn)上的應(yīng)用”為例[J].生物學(xué)通報,2016,(11):42-44.

[2]印寶軍.巧借他山之石優(yōu)化課堂教學(xué)——例談思維導(dǎo)圖在高考生物復(fù)習中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊),2016,(03):99-100.

[3]任夢然,夏曉燁.例析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實踐與研究(B),2013,(10):80-81.