初中數學教學中進行課堂討論的策略研究

張慶偉（遼寧省本溪市第二十一中學）

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初中數學教學中進行課堂討論的策略研究

張慶偉
（遼寧省本溪市第二十一中學）

摘要：為了改變以往傳統的教學固定模式，針對教學現狀提出“以學生為主體、以課堂討論為輔助”來提升教學質量。一直以來，數學教學在這方面存在的問題值得深思反省，所以這個研究以數學教學“三個層次”理論作為前提，以課堂討論的個性特征、策略執行為出發點，開辟出如何將課堂討論由“低效”轉化為“高效”的道路。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效討論

隨著科技水平的不斷提高，現在的教學觀念由傳統的教學轉變成“自主創新、團隊合作、討論探究”，學生就可以在課堂上自由發揮。然而教師也在不斷地探索、不斷地尋找各種各樣的教學途徑，通過對比，還是“課堂討論教學”最為有效。所以，筆者對怎么提升初中數學課堂討論效率特別列出以下四點建議。

一、多方式多角度吸引學生，提高參與率

為了引起學生的興趣討論，當然不能是單調乏味，只有教師講解的傳統模式啦。教師要善于制造多種問題場景，調動學生的思考問題，讓學生能主動參與進來，這樣就讓討論變得有趣，所以可以采用多種方法相組合，比如學生熱烈討論后教師再進行講解，或者學生自己分組討論然后再自己講解、教師點評等等，這樣既豐富了討論方法，又解放了學生的定式思維。例如，在課堂上講到直線跟圓的不同位置時，上課前可以先把器材準備好，上課討論時用器材呈現出直線跟圓的各種不同位置的真實場景，而不是教師在課堂上講，學生只能靠大腦的想象，而是讓學生真正地參與到課堂中來。

二、教師充分準備，精心設計討論點

制定課堂的討論點很是關鍵，這與學生在課堂上能否積極發言息息相關，所以教師在列舉討論點時，要用心準備，不僅要考慮學生的興趣點在哪里，而且在難易程度上也要把握恰當，才能讓學生在討論中得到自信。所以討論點可以來源于學生的周邊，既能調動學生的積極性，又能使他們得到收獲。但是萬變不離其宗，重點要圍繞教學中心來開展討論。

三、科學合理地進行課堂討論干預

在課堂討論的整個過程中，教師要起一個什么角色呢？是放任學生自由討論嗎？當然不是，教師要起一個至關重要的角色，那就是發揮引導者的角色。教師在討論前，要給學生充足的準備時間，引導學生針對要討論的問題去尋找相關的材料。先熟悉問題，再理清要討論的要點，是為了更有效地進行討論，不僅要避免討論中遇到問題不知所措，還要針對問題能發表自己的看法并找出解決的方案。同時，教師還要指導學生做好筆記，筆記主要包括討論所圍繞的主題、內容、重點以及他人提出的意見和點評等。最后，教師還要針對每個學生的討論做總結點評。

四、教師要注重課堂討論的科學評價

最后來講講評價，評價不僅是簡單地對討論的結果做一個點評，過程的點評才是最重要，過程的點評更能讓學生知道自己哪些方面弱要加強，哪些方面強要繼續保持。因此，在對結果點評時，教師可以強調討論的成果，但是也要表揚學生在討論中的語言組織能力、靈活應變的能力等方面，這樣更能調動學生的積極性，針對討論整個過程，教師要多方面進行肯定的點評，如準備的材料充不充分、成員的參與度、發言次數、是否圍繞討論點等。比如，二元一次方程的解法，大部分人都用常規的解法，如代入法或者加減法，但是有少部分會使用整體法，這種情況下，教師首先肯定那少部分使用的那個解題方法，然后還要表揚他們的思維能力，立刻點評，可以大大增強了學生的自信心。

總之，課堂討論中存在的不足在以后教學中要不斷改進優化、獨立創新，并且每一位數學教師能在教學實踐中不斷嘗試，找到最適合的，就能發揮出課堂討論獨特的個性，不僅能調動學生的主動性，激發學生的潛能，還能開發學生的自主創新能力，共同實現高效的數學課堂。

參考文獻：

王艷秋.談“小組討論”數學課堂教學模式［J］.呼倫貝爾學院學報，2012（12）.

·編輯韓曉