略談基于初中學生語文閱讀能力培養(yǎng)的方法指導

楊指揮

（江蘇省淮安市季橋鎮(zhèn)初級中學）

略談基于初中學生語文閱讀能力培養(yǎng)的方法指導

楊指揮

（江蘇省淮安市季橋鎮(zhèn)初級中學）

語文是一門基礎性、工具性學科，該學科非常重視聽、說、讀、寫、思五門基本功的訓練，其中讀是最基本的語文技能。閱讀教學是初中語文教學中最重要的教學環(huán)節(jié)。初中語文教師必須從讀做起，綜合多元化地進行閱讀訓練，認真落實好雙基教學，扎實做好學生閱讀能力的培養(yǎng)。

語文學科；工具性；聽說讀寫；閱讀能力

培養(yǎng)學生的閱讀能力是初中語文教學的重要任務之一。但是受諸多因素影響，教師和學生片面追求應試技能的培訓，語文閱讀訓練被簡化為閱讀短文的理解訓練，教師和學生都重復機械地進行解題技巧訓練，訓練的目的就是追求答案的標準化和高分化，原本鮮活生動的語文閱讀成為機械化、標準化的文字游戲。這樣的局面讓許多有識之士吐棄和詬病。那么初中語文閱讀教學究竟何去何從，怎么調整擺脫這樣的厄運，回歸語文閱讀教學的自然時代，真正讓語文成為學生喜聞樂見的基礎性學科，進而成為全民喜愛和必備的交流工具呢？“授之以魚，不如授之以漁?！绷己玫拈喿x方法既能提升學生的興趣，又能培養(yǎng)閱讀能力。初中語文教師必須重視學生閱讀方法的傳授和引導，以促進學生自主學習、自主探究、自主感悟。

一、習慣培養(yǎng)法

“興趣是最好的老師?！币驗椤爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣是一種內驅的動力，更是習慣養(yǎng)成的必要前提。培養(yǎng)中學生的閱讀習慣，必須從興趣抓起。首先，需要了解學生的閱讀愛好和生活嗜好，要調查和建立學生閱讀價值取向的信息庫。其次，保證選讀書書目的文質兼美、語言質樸鮮活而又能引人入勝，要符合中學生的身心特點，讓學生愛不釋手、欲罷不能。再次，要設計閱讀的梯度。語文老師要總體設計學生閱讀的計劃，按照初中三年的時間建構比較合理的閱讀規(guī)劃，切忌盲人摸象，茫無邊際。還要搭建多種激趣的平臺，要采取故事演講、征文小報、視頻廣播、創(chuàng)編劇目等形式讓學生有展現(xiàn)讀書成果、展示自我風采的機會和平臺，以此激發(fā)興趣，培植能力，培養(yǎng)習慣，進而激發(fā)學生的自信心和自豪感。

二、懸念誘導法

設置懸念是良好教學的開始。初中語文教師在閱讀教學時，當學生研讀了經(jīng)典的片段和章節(jié)后，不要急于給出答案，而應該吊吊學生胃口，在懸而未決時故意留下未解之謎，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)屬于自己的“新大陸”，讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在教學《我的叔叔于勒》時，當接到于勒叔叔的書信后，我們全家欣喜若狂并制訂了上千種計劃，這時老師故意詢問：“如此精美的計劃多么讓人陶醉，我們都為這一家人鼓掌喝彩甚至是羨慕不已，是不是？”可是學生卻紛紛說：“老師你錯了！”老師故作不解：“為什么？”于是學生為了說服老師拼命地在文中尋找答案。這樣的懸念達到了教學的效果。

三、梗概提示法

語文教師在教學“好書推介”或者是進行“課前三分鐘”活動時要善于運用梗概法。這種方法便于學生在短時間內掌握文學作品的故事情節(jié)，節(jié)省時間達到綱舉目張的功效。比如，教師在推薦笛福的《魯濱孫漂流記》時，就可以使用這種方法。再如，教學“四大名著”時，用故事梗概法導入新課非常有效，教師就可以通過口頭描述將故事的大體梗概給學生講出來，教師在講解的過程中，學生也會聽得興致勃勃，課上聽到教師生動形象的講解，課下也會更加有興趣去閱讀這本書。

四、視頻激趣法

利用多媒體信息技術進行閱讀教學是當下時興的一種教學方法，這樣做直觀而又生動活潑，效果非常好。初中語文教師可以將影視劇中的精彩片段剪輯整合變成教學視頻，用于初中語文閱讀教學，這些視頻受到學生的廣泛青睞，會激發(fā)學生的閱讀興趣，讓語文閱讀教學富有情趣而又凝練高效。比如，閱讀實踐活動“我所了解的《水滸傳》”，學生都會使用影視劇視頻或者將有關知識制作成小視頻，增加了課堂密度，又讓語文課堂精彩紛呈，富有畫面感和色彩感。

五、結構明晰法

每一篇文章都有固定的文章結構，因此，初中語文老師應該巧妙運用這個方法，將文題、層次、寫作方法、表現(xiàn)特色形成示意圖表，讓學生閱讀后一目了然，盡收眼底。對重要的片段也可以運用這個方法，便于學生及時掌握知識和技能，從而節(jié)省時間投入更多的語文閱讀中。比如，在閱讀《看云識天氣》這一篇文章時，作者是圍繞著云和天氣這兩個來講的，云和天氣的關系在文章中也一目了然：“天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣?！弊寣W生帶著這個問題去閱讀，要求學生形成閱讀結構圖，進而根據(jù)圖表進行針對性的閱讀。

總之，初中語文閱讀教學應該在閱讀習慣和方法引導上下功夫，要學會使用懸念法、梗概法、視頻法、結構法等方法進行閱讀教學，讓閱讀教學便捷高效，真正發(fā)揮閱讀教學的工具性作用，進而將課標精神落到實處，促進語文閱讀教學更上新的臺階。

［1］張慧.初中語文閱讀教學中學生問題意識培養(yǎng)探究［D］.山東師范大學，2009.

［2］劉黎.中學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)及對策研究［D］.內蒙古師范大學，2008.

［3］賈珍.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)［D］.中央民族大學，2013.

［4］陳麗華.初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)［D］.上海師范大學，2011.

·編輯 李琴芳