淺析支架式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陳秀云

（江蘇省淮安市武墩中學(xué)）

淺析支架式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陳秀云

（江蘇省淮安市武墩中學(xué)）

在新課改和素質(zhì)教育的推動(dòng)下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展需求，逐漸被淘汰，而新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生并發(fā)揮作用。支架式教學(xué)便是一種新型、現(xiàn)代、科學(xué)的教學(xué)方法，其迎合了新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展理念，極大地推動(dòng)了初中信息技術(shù)教學(xué)效率的提升。立足于支架式教學(xué)，并就其在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用提出一些建議，以饗讀者。

支架式教學(xué)；初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)有策略

支架式教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，更是一種創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)方法。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論等，它為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)穩(wěn)定、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，學(xué)生在這一框架的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)、分層遞進(jìn)地解決學(xué)習(xí)難題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要善于使用支架式教學(xué)模式提升教學(xué)效率。

一、巧用問題支架激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情

問題支架是學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中常見的支架，問題支架的系統(tǒng)性不強(qiáng)，但其靈活性較大。教師可以依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活科學(xué)地使用問題支架，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，使問題支架的“支架”作用得以充分發(fā)揮。簡單而言，問題支架的創(chuàng)建即構(gòu)建恰到好處的問題情境，以誘導(dǎo)學(xué)生參與課堂的各類教學(xué)活動(dòng)。問題支架能誘導(dǎo)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下掌握知識(shí)，提升能力。

當(dāng)然，如何靈巧、恰當(dāng)?shù)貥?gòu)建問題支架，設(shè)置問題情境，及時(shí)發(fā)問成為教師的任務(wù)。具體來說，問題情境的創(chuàng)設(shè)要反映信息技術(shù)課程的重難點(diǎn)，發(fā)問要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，發(fā)問要有針對(duì)性。例如，蘇科版初中信息技術(shù)上冊第七單元是《音視頻獲取和編輯》，其主要內(nèi)容是要求學(xué)生能夠運(yùn)用會(huì)聲會(huì)影9.0、GoldWave5.22等相關(guān)的媒體轉(zhuǎn)換軟件，獲取一些音頻并對(duì)這些音頻、視頻等進(jìn)行簡單的編輯。教師可創(chuàng)設(shè)以下問題情境：“什么是音頻和視頻？在生活中你了解到的獲取音視頻的方法有哪些？音視頻編輯軟件又有哪些呢？”教師的問題雖然淺顯，但卻切中要害，能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，繼而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)今日的課堂教學(xué)。在具體的編輯過程中，教師還可以靈活創(chuàng)建問題支架指引學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在視頻轉(zhuǎn)變過程中面臨進(jìn)退兩難的境地時(shí)，教師可巧提問題幫助學(xué)生走出困境。

二、運(yùn)用探究支架引導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)

引導(dǎo)和探究是支架式教學(xué)的基本模式，也是其不可分割的重要組成部分，善用探究支架能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。探究支架所對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法為任務(wù)教學(xué)法、探究教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等。初中信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作、系統(tǒng)探究能力等提出了更高的要求，而探究支架則恰巧能鍛煉學(xué)生此方面的能力，有利于教學(xué)水平的提升。

例如，《制作多媒體作品》的主要內(nèi)容是讓學(xué)生通過對(duì)電子幻燈片的了解與學(xué)習(xí)，運(yùn)用PowerPoint 2003（要求包括所有模板）、AuthorWare7.0（要求包括所有庫文件）進(jìn)行簡單的幻燈片制作。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以以一個(gè)電子幻燈片成品為范例，讓學(xué)生進(jìn)行觀察與研究，然后說出該幻燈片制作所運(yùn)用的一些技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，探究之后請(qǐng)相關(guān)代表人員進(jìn)行闡述，然后教師作總結(jié)。誠然，通過學(xué)生的討論、回答以及教師的評(píng)析總結(jié)，學(xué)生對(duì)幻燈片的應(yīng)用有了大致了解。這時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一些任務(wù)，讓小組進(jìn)行合作探究，即“發(fā)揮聯(lián)想與想象，以‘快樂家園’為主題，制作五張有意義、有價(jià)值的幻燈片”。這樣的任務(wù)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更提升了學(xué)生的合作、探究能力，一舉兩得。值得一提的是，教師在運(yùn)用探究支架過程中要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，以協(xié)助學(xué)生完成整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程。

三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用建議支架幫助學(xué)生揭開迷霧

信息技術(shù)是一門復(fù)雜的學(xué)科，其任務(wù)有時(shí)并不是靠學(xué)生個(gè)體的一己之力便可完成的，它需要生生合作、生生交流與師生交流。因此，這就需要團(tuán)隊(duì)成員或者教師適當(dāng)?shù)亟o予合理的建議來推動(dòng)整個(gè)任務(wù)的完成，這就是建議支架。在建議支架實(shí)施過程中，主要是來自教師合理性建議的呈現(xiàn)，教師所給予的科學(xué)建議一定程度上確保了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)效果。

例如，在《設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站》課程教學(xué)中，教師可以先假定一種情況：“你要開網(wǎng)店，需要有自己玩的銷售網(wǎng)站，那你如何進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)，以提高網(wǎng)絡(luò)瀏覽量，從而吸引更多的人買你的東西呢？”做了這樣一個(gè)假定后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站，在設(shè)計(jì)過程中，可以以“淘寶網(wǎng)”作例子。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行制作之前，教師要將“主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)”的一般步驟悉數(shù)呈現(xiàn)出來，并激勵(lì)學(xué)生效仿作業(yè)。眾所周知，學(xué)生是網(wǎng)站設(shè)計(jì)新手，在設(shè)計(jì)過程中難免問題不斷，這時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生小組的探究給予合理性的建議，幫助學(xué)生突破困境，直達(dá)成功。需要注意的是，教師的建議要及時(shí)、要具有引導(dǎo)性，且建議要在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行給予，而不能隨時(shí)隨意地給予。否則，教師的建議支架便不能更高效地發(fā)揮其引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用了。

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)中滲透支架式教學(xué)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)意義。支架式教學(xué)系統(tǒng)性、漸進(jìn)性等特征可將學(xué)生的智力能力從一個(gè)層次提高到另一個(gè)層次，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)等。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性增強(qiáng)，而如何提高信息技術(shù)教學(xué)水平是擺在每一位初中信息技術(shù)教師前的棘手任務(wù)。引進(jìn)支架式教學(xué)，采用靈活策略提升教學(xué)質(zhì)量愈加成為教師的不二選擇，其教學(xué)效果有目共睹。

［1］李婷婷.支架式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.西北師范大學(xué)，2014.

［2］周維娟.支架式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.首都師范大學(xué)，2012.

·編輯 溫雪蓮