淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

姜華

（吉林省通化縣果松鎮(zhèn)學(xué)校）

淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

姜華

（吉林省通化縣果松鎮(zhèn)學(xué)校）

課堂教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的主陣地，如何設(shè)計有效的化學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，體驗合作學(xué)習(xí)，增強團隊意識，體驗成功和快樂，提高科學(xué)素養(yǎng)，我把在多年的教學(xué)實踐中積累的一些經(jīng)驗和大家分享一下。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗情境的設(shè)計在教學(xué)中非常重要，一個新穎別致的設(shè)計不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過引導(dǎo)學(xué)生分析實驗去偽存真看到本質(zhì)的東西。例如：在講授化學(xué)變化和物理變化的關(guān)系時，我增做了鎂條燃燒的實驗，老師演示實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生看到鎂條燃燒時發(fā)出耀眼的白光、放熱、生成白色粉末。我在這時提出以下問題：這個變化是什么變化？學(xué)生回答是化學(xué)變化，我讓學(xué)生思考判斷化學(xué)變化的依據(jù)：有白色粉末生成，并指明白色粉末是化學(xué)變化的本質(zhì)現(xiàn)象。追問這個化學(xué)變化中有物理變化嗎？學(xué)生經(jīng)過討論分析回答有物理變化，再追問哪部分變化是物理變化？學(xué)生分析后認為鎂條由長變短、由大變小是物理變化，再問所有的化學(xué)變化中都有物理變化嗎？并舉例說明，因為所有的化學(xué)變化中都有原物質(zhì)越來越少新物質(zhì)越來越多的過程，這種物質(zhì)量的變化一定是物理變化。圍繞一個小實驗的設(shè)計，通過遞進式的提問，再通過引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象的觀察，透過現(xiàn)象對化學(xué)變化本質(zhì)的分析，認清化學(xué)變化中量變的積累過程，突破了化學(xué)變化和物理變化的關(guān)系這一難點。在講解氧氣的實驗室制法時，除了書上的實驗，我設(shè)計了這樣一個實驗：在石棉網(wǎng)上放一堆氯酸鉀、一堆二氧化錳，兩者是三比一的比例，用帶火星的木條接觸氯酸鉀，發(fā)現(xiàn)火星閃爍但木條不復(fù)燃，學(xué)生分析出氯酸鉀受熱可放出氧氣，但氧氣的量少，所以帶火星的木條不復(fù)燃。接觸二氧化錳，發(fā)現(xiàn)無變化，學(xué)生分析出二氧化錳受熱不能放出氧氣。把兩堆藥品混合再用帶火星的木條接觸，帶火星的木條復(fù)燃，說明氯酸鉀產(chǎn)生氧氣的速度加快了，這樣學(xué)生很明了地理解了催化劑的作用，這個難點得到了化解。二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)中和水反應(yīng)是一難點，為了突破這一難點，我設(shè)計了如下實驗。用紫色石蕊試液染成的濾紙條一半保持干燥，一半用水濕潤，把濾紙條放到集滿二氧化碳的集氣瓶中，一會發(fā)現(xiàn)濕潤的一半變紅，干燥的一半不變，學(xué)生分析濾紙變紅是因為有酸性物質(zhì)產(chǎn)生，酸性物質(zhì)的產(chǎn)生與二氧化碳和水的反應(yīng)有關(guān)，所以得出結(jié)論二氧化碳能和水反應(yīng)。

好的化學(xué)實驗情境設(shè)計不僅可以突破知識的難點，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，提高思維的靈活性，活學(xué)活用。例如，二氧化碳的溶解性這個知識點我是這樣處理的:我先演示了書上的演示實驗，向集滿二氧化碳的塑料瓶中傾倒水然后震蕩，塑料瓶向內(nèi)凹陷。學(xué)生在觀察這一實驗后，我向?qū)W生提供了集滿二氧化碳的集氣瓶和水，要求學(xué)生再設(shè)計一個實驗證明二氧化碳溶于水，學(xué)生通過討論方案、實驗驗證、得出結(jié)論獲得身體力行的體驗，培養(yǎng)了團隊的合作意識，求異思維得到了鍛煉，體會了科學(xué)探究的方法。燃燒與滅火這節(jié)課我也有亮點的實驗設(shè)計，我點燃高矮兩根蠟燭，讓學(xué)生猜想用燒杯扣下去哪根先滅？還是一起熄滅？學(xué)生討論做出猜想，極少數(shù)認為高的先滅，大部分認為矮的先滅，有的認為一起熄滅。分組匯報猜想方案猜想的根據(jù)，學(xué)生實驗演示，和猜想不符的，重新調(diào)整思路，做出合理的解釋。教師補充說明：向裝高矮兩個蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳，與本實驗的現(xiàn)象不同，一個是二氧化碳從下部充滿燒杯，一個是蠟燭燃燒產(chǎn)生的二氧化碳從上部充滿燒杯，看似相似，實則不同，這個實驗給我們的啟示是：物質(zhì)燃燒產(chǎn)生的有害氣體會向上升，如果起火后逃生，應(yīng)降低重心，匍匐前進。這個實驗?zāi)芗せ顚W(xué)生的思維，學(xué)會辨析。

化學(xué)課堂教學(xué)中情境的設(shè)計，永遠是為學(xué)生服務(wù)的，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，體會獲得知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力也是十分必要的。化學(xué)基本操作這部分內(nèi)容比較零散，雖然簡單但要求掌握的部分卻非常細致，我先要求學(xué)生仔細地閱讀教材，然后讓學(xué)生做小老師到前面講解演示，給予學(xué)生鼓勵，增強他們的自信心。為了使學(xué)生廣泛高效地參與學(xué)習(xí)，我還在授課中采用分組比賽的方式調(diào)動學(xué)生，在講解化合價這部分知識時，我們分組比賽背化合價口訣、書寫化學(xué)式、標(biāo)化合價、打分評比。那幾節(jié)課上得特別有朝氣，幾乎是全員參與，小組成員齊心合力，同心同德，生怕給本組失分。充分利用教材挖掘教材，利用有趣的故事將學(xué)生帶入情境教學(xué)，也是一個不錯的選擇。例如，講解硫酸銅這種鹽時，我就講了三國時期諸葛亮帶兵打仗，將士誤服含硫酸銅的啞泉之水，后得高人指點，用石灰水解毒的故事，學(xué)生聽了故事，對石灰水解毒頗感興趣，特別想弄明白硫酸銅和石灰水之間的反應(yīng)，得知解毒的秘密。這樣的設(shè)計無疑觸動了學(xué)生，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，打造有效的教學(xué)情境，是提高課堂效率的好途徑。

［1］李巖.情境教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.魯東大學(xué)，2015.

［2］郭春芳.淺談化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（9）.

·編輯 溫雪蓮