學講方式在初中物理教學中的運用探究

凌志

（江蘇省徐州市睢寧縣嵐山中學）

學講方式在初中物理教學中的運用探究

凌志

（江蘇省徐州市睢寧縣嵐山中學）

隨著新課改的不斷深入，為我國教育領域帶來了新的生機，學講方式是一種順應時代潮流的教學模式，初中物理教師應當結合新課程的教學理念，尊重學生的主體地位，以學生為主、合作學習為基礎，幫助學生“學進去、講出來”提高教學質量，為學生提供優(yōu)質的物理教學服務。著重探討了學講方式在初中物理課堂的運用策略。

學講方式；初中物理；運用探究

學講方式下的初中物理課堂，給物理教師指明了教學方向，物理教師應當深度挖掘物理教材，將書本上枯燥乏味的理論知識與生活實際相結合，為學生創(chuàng)建一個有歸屬感、熟悉感的課堂氛圍，提升物理的可接受性，讓學生將知識真正內化吸收。“學的進去、講的出來”培養(yǎng)學生的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、實踐檢驗真理，培養(yǎng)學生動手實踐的能力

物理是建立在實驗基礎上的一門學科，物理知識的本源來自于物理實驗，物理教師不僅要注重課堂知識的教授，還重視培養(yǎng)學生實踐操作能力。用實踐來檢驗真理。讓學生參與知識的獲取過程，幫助學生加深對知識理論的理解，提升學生物理動手實踐的能力。

例如：在教學“流體壓強與流速的關系”這一章節(jié)內容時，為了讓學生真正掌握流體的壓強與流速的關系，物理教師可以巧設問題情境：氣體的壓強跟氣體的流速有什么關系嗎？在學生心中產生疑問，物理教師巧妙抓住這一教學契機。因勢利導，接著，拿出課前準備好的兩張白紙，讓兩張紙平行自然下垂，在張紙中間開始吹氣，為了能讓學生參與獲取知識的過程，可以請兩名學生到講臺前面來進行近距離的觀察，最后引導學生得出結論，為了幫助學生“學進去、講出來”，物理教師可以讓學生結合生活實際，舉出實例，分成小組在課堂上進行演示，解釋其中的原理，使概念理論更加清晰化，也提高了學生的實踐操作能力。

二、生活化的物理課堂，提升學生的認知能力

初中生天性活潑、思維敏捷對于周圍的新奇事物有著強烈的好奇心，在日常生活中，學生會對一些有趣的生活實例產生好奇，但只是水平有限以及不能做到靈活運用，不能馬上認知其中的原理，因此，物理教師可以從學生熟悉的生活實例著手，進而培養(yǎng)學生的認知能力，幫助學生“說出來”。

例如，物理教師可以在課堂上利用課前準備的PPT，創(chuàng)設問題情境：

在操場上，小明和其他學生在玩籃球對抗賽中途休息的時候，他們都會談論一些關于籃球的問題，以下哪種說法是正確？

A.投籃過程中，籃球雖然離開了手，但是繼續(xù)向上運動，這時因為人對籃球做了功。

B.籃球能運動到最高點，是因為籃球受力平衡。

C.籃球撞擊籃板被彈回的過程中，彈性勢能轉化為動能。

D.當籃球落到地面上，依然能夠跳起，并且越跳越低，這個過程中機械能是守恒的。

此問題一出，課堂變得活躍起來，成功吸引了學生的注意力，學生根據自己的知識，爭先恐后地進行搶答，一堂高效的物理課應運而生。物理的本源來自于生活，生活中彌漫著物理的氣息，這就要求物理教師能夠將生活經驗跟教學內容進行巧妙結合，為學生創(chuàng)建一個“生活化”的物理課堂，熟悉的教學情境提升了物理的可接受性，幫助學生將掌握的知識再“講出來”，不僅檢驗了學生的掌握程度，也提高了學生的認知能力。

三、師生合作交流，構建民主和諧的課堂氛圍

在傳統物理課堂上，單向式的教學模式，忽視了學生的主體地位，學生只能被動地接受教師的灌輸，不利于學生的個性成長。課堂機械低效，嚴重打擊了學生的學習熱情，不利于學生的學習成長。

例如：在教學“壓強與浮力”相關知識的時候，物理教師可以采用靈活多變的教學手段，增加與學生的互動，巧設問題情境：

物理教師：同學們，大家經常會看到校園池塘上漂浮的枝葉、花朵等，大家知道為什么他們會浮在水面上，而不會沉到池底嗎？在課堂上讓一位學生起來回答問題，學生自信地回答道：這是因為受到浮力。物理教師：“很好，確實因為受到浮力，枝葉、花朵才能漂浮在水面上；此時，物理教師可以進行問題引申：輪船在海上行駛的過程中有沒有受到浮力呢？學生自信道：“也有。”物理教師繼續(xù)進行問題引申：“那為什么輪船受到撞擊后，會沉入水底呢？”此時，學生沉默了。物理教師應當抓住這個教學契機，導入今天的研究課題：“同學們，今天老師就跟大家探討枝葉、花朵與輪船受到的浮力到底有何不同。”針對學生不能順利“說出來”的教學現象，在課堂上加強與學生的互動，物理教師時刻掌控課堂的感情基調，巧設促學情境，激發(fā)了學生的探究欲望，提高了教學質量，也提高了學生的學習成效。

學講方式是新課程背景下針對學生不能“學進去、講出來”的教學問題所制定的一種具有時代特色的教學模式，物理教師應當結合新課程教學理念，革新教學觀念，在日常教學中確立學生的主體地位，為學生創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍，提供優(yōu)質的物理教學服務，幫助學生真正掌握知識理論，培養(yǎng)學生的學習能力，為今后的物理學習打下基礎。

［1］雒亞妮.如何實施初中物理有效教學［J］.數理化學習，2014（5）.

［2］江炎坤.初中物理探究性教學模式的運用策略研究［J］.考試周刊，2014（10）.

·編輯 溫雪蓮