蘇教版初中語文古典詩詞教學策略研究

張孝妹

（蘇州市吳江區(qū)八坼中學）

蘇教版初中語文古典詩詞教學策略研究

張孝妹

（蘇州市吳江區(qū)八坼中學）

古典詩詞，是中國文學領域中一朵耀眼的奇葩。在初中語文教學中，古典詩詞是教學的難點。結合教學經(jīng)歷和體會，從知人論世、反復吟誦、解讀鑒賞三個方面對古典詩詞的教學提出一些觀點和看法。

古典詩詞；知人論世；反復吟誦；解讀鑒賞

我國是一個詩的國度，素有“詩國”之美譽。從詩經(jīng)到楚辭，從唐詩到宋詞到元曲，創(chuàng)作繁榮，名家輩出，精彩紛呈。古典詩詞是文學領域中一朵耀眼的奇葩，是祖先留給我們寶貴的精神遺產(chǎn)。學習古典詩詞，有利于陶冶情操，加強修養(yǎng)，有助于弘揚民族傳統(tǒng)文化，增強青少年的民族自信心和自豪感。選入初中語文課本的古典詩詞，每篇都是古典文學的佳作。那么，教師應如何指導學生學習古典詩詞呢？

一、走進作者，知人論世

要想理解古典詩詞的內(nèi)容，首先應是對作者本人和詩歌背景的了解，即古人所說的“知人論世”的讀書方法。在這個環(huán)節(jié)中，可以布置學生課前自行搜集有關資料，在課堂上交流。這樣既能調(diào)動學生濃厚的學習興趣，又能夠培養(yǎng)學生的自學能力。比如，講李白的作品時，應該首先比較全面地介紹李白所處的時代，特別是他的經(jīng)歷、思想、個性，努力還原盛唐時期特定的政治、思想、文化環(huán)境和這個環(huán)境中生存、思考、寫作的活生生的李白。李白是一個富于浪漫氣質和個性自由的人物。一方面，李白以不世之才自居，以“奮其智能，愿為輔弼，使寰區(qū)大定，海縣清一”的功業(yè)自許，一生始終不渝地追求實現(xiàn)濟蒼生、安社稷的理想。另一方面，他蔑視封建等級制度，不愿阿諛奉承，也不屑于與世俗沉浮?，F(xiàn)實的黑暗使他理想幻滅，封建等級制度的束縛使他窒息。他渴望個性的自由和解放，于是采取狂放不羈的生活態(tài)度來掙脫桎梏，爭取自由。他在詩歌中塑造自我，強烈地表現(xiàn)自我，突出了他獨特的個性，因而他的詩歌具有鮮明的浪漫主義特色。在詩中，他也不加節(jié)制地抒發(fā)感情，表現(xiàn)他的喜怒哀樂。了解了這些，我們就能體會《宣州謝朓樓餞別校書叔云》一詩中“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”的深刻寓意了。李白寫這首詩的時候感懷萬千，既滿懷豪情逸興，又時時掩抑不住心中的郁悶和不平，萌生了歸隱江湖的想法。如果我們不對李白所處的社會環(huán)境和他的個性做一些了解，就很難明白他這首詩中的心境。所以，要讀懂一首古典詩詞，就一定要了解這篇作品作者的生平事跡、個性特點以及他所處的時代、社會特點。

二、反復吟誦，整體感知

詩歌的語言含蓄雋永，音韻和諧，節(jié)奏分明，最適宜朗讀。通過反復吟誦，學生就能體會詩歌的韻律美，體會作者的情感，還可以豐富學生的想象力，感受作者融情于景、情景交融的優(yōu)美意境。例如，學習蘇軾的《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》，要讓學生去感知詞中所寄寓的情感，對于初一學生而言是有難度的，所以，只有通過反復的吟誦來捕捉情感信息。首先，讓學生自由讀，在朗讀中揣摩、品味詩中所蘊含的情感，感悟詞的意境。其次，老師自己或找一個朗讀水平較高的學生來范讀。范讀者讀的時候要注意節(jié)奏、語速、語氣、語調(diào)，讓聽者感受到一種良好的語言熏陶。最后，要求學生齊讀，體味這首詞音韻的和諧，節(jié)奏的明快，引起感情的共鳴，增強詞的感染力。通過這樣三個層次的反復吟誦，學生對于詞中所體現(xiàn)出來的作者那種熱愛生活、曠達樂觀的性格必然有所感悟。通過反復吟誦，引發(fā)學生的想象、聯(lián)想，從而體驗詩人的感受，品味詩歌的意境，這種方法對于初一學生來說，應是一種最有效的手段。如果教師以講代誦，恐怕效果就沒有那么好。

當然，朗讀古典詩詞的方式不是一成不變的，可以讓學生選擇自己喜歡的方式去讀，讓他們的個性得以張揚，盡情享受古詩詞的藝術魅力。此外，反復吟誦之后，如能背誦，效果就更好了。多背誦一些古典詩詞，對學生理解能力的提高、優(yōu)美詞句的積累、文言語感的培養(yǎng)等都有不可估量的作用。

三、解讀鑒賞，深入探究

古典詩詞的解讀鑒賞，是古典詩詞教學的重點，也是難點。如何解讀鑒賞一首古典詩詞，我覺得應從以下三個方面著手：

1.細讀詩題，感知詩詞的內(nèi)容

許多古典詩詞的題目向我們提供了豐富的信息。有的簡潔概括了作品的主要內(nèi)容，如王勃的《送杜少府之任蜀川》，白居易的《錢塘湖春行》；有的奠定了作品的感情基調(diào)，如夏完淳的《別云間》，這首詩的題目不僅交代了地點（云間），又表明了情感（別），一看詩題未讀詩句我們就已經(jīng)明白了詩歌的主旨——訣別故鄉(xiāng)之作?？梢?，我們指導學生閱讀古典詩詞的時候，一定不能忽視詩題。

2.抓住詩眼，體會詩詞的情感

鑒賞詩歌，不僅要抓詩的題目，更要把握詩詞中提挈全詩，凝練傳神的關鍵字眼，這就是所謂的詩眼。抓住了詩眼，也就抓住了關鍵，具有牽一發(fā)而動全身之妙。例如，學習李煜的《相見歡》時，先讓學生用自己喜歡的方式讀，之后老師提問學生：“你們覺得這首詞應用怎樣的一種感情來讀？可否用原文中的一個詞來概括呢？”這樣的提問就是在啟發(fā)學生尋找文中的詩眼。學生明確是“離愁”。的確，這個詞就是詩眼。接著，教師可用這個詩眼繼續(xù)教學，提問：“作者寫了哪些離愁別緒，為什么是‘剪不斷，理還亂’呢？”這樣就通過詩眼把學生帶入到詩詞的意境中，能夠使學生深入探究作者在詞中所抒發(fā)的情感。

3.研讀意象，感悟詩詞的意象美

所謂意象，簡單來說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就是容忍了詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。我國古典詩歌中有許多傳統(tǒng)的意象，它們的象征意義是基本固定的，如“楊柳”，用來表達離別思念之情；“月亮”是思鄉(xiāng)的代名詞；“梧桐”是凄涼、悲傷的象征。所以，閱讀古典詩詞，只有抓住作品中的意象，了解意象說象征的意義，展開豐富的聯(lián)想和想象，才能體悟詩詞的意象美，真正讀懂古典詩詞。例如，學習晏殊的《浣溪沙》，詞中寫道“夕陽西下幾時回”“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。這西下的夕陽，既是寫景，又是詞人心情的反映。詞人借“夕陽”這一意象，生動形象地傾吐了滿腔的沉郁，抒發(fā)了不盡的幽思；同時也暗含了但愿美好希望重現(xiàn)的微妙情懷。“落花”形象地描繪了春意的衰殘，暗寓了人事無常的感慨，飽含著無限低回、憐惜、凄楚的復雜感情?！皻w燕”，意味著春秋的更迭，年華的消逝，又怎能不益發(fā)加深這縈繞夢魂的思念？同時描寫落花歸燕，抒發(fā)春歸人去的悵惘。

以上只是我教學古典詩詞時的一點粗淺看法。在新的教學理念下，古典詩詞教學需要尋求更大的發(fā)展空間，使古典詩詞的教學更加生動，更具活力，從而讓這朵耀眼的奇葩散發(fā)出更大的藝術魅力。

［1］袁行霈.中國文學史［M］.北京高等教育出版社，2005.

［2］張港.唐詩鑒賞辭典［M］.上海辭書出版社，1983.

［3］劉智俊.如何快速讀懂古詩詞［J］.語文教學與研究，2007.

［4］曾發(fā)勇.初中古典詩詞的教學［J］.四川教育學院學，2009.

·編輯 孫玲娟