基于詞匯教學策略的課堂活動設計
——高中平行班英語詞匯活動設計個人談

李樂

（成都市實驗外國語學校）

基于詞匯教學策略的課堂活動設計
——高中平行班英語詞匯活動設計個人談

李樂

（成都市實驗外國語學校）

高中學習需要學生具備較高的知識遷移能力和綜合學習能力。自我意識明顯增強，獨立思考和處理事物能力的發展使高中生在心理和行為上表現出強烈的自主性。在英語詞匯教學活動設計中不能忽視學生的參與性和主觀能動性，必須注重趣味性和科學性的統一。基于詞匯教學活動的組織原則及策略，針對高中平行班的詞匯教學活動進行了嘗試性實踐。

教學活動；英語詞匯；平行班

一、組織詞匯教學活動的理論基礎

英語教學活動的目的是通過活動使學生感知語言、掌握語言和運用語言。英語詞匯教學應注重詞單位與句單位的結合。詞單位教學，“要求對單詞單練單教，講解單詞的基本意義，并進行朗讀、抄寫、拼讀及變換詞形等練習”。句單位教學則是“把單詞放在句子里，結合聽說讀寫等語言實踐進行操練”。

英語詞匯教學應注重機械記憶與理解記憶的結合。英語詞匯教學還應注重感官記憶的綜合運用。“記憶的生理機制告訴我們，多種感官的刺激，容易在大腦中建立多方神經聯系，有助于記憶”。根據感官的作用可以把記憶分為聽覺記憶、視覺記憶及動覺記憶。在詞匯教學活動設計中，教師要有意識地引導學生眼看、耳聽、嘴說、口讀、手寫。

二、英語詞匯學習的問題及困難

詞匯是語言的建筑材料，詞匯教學需要結合語音、語法、句型及課文。詞匯教學不應該是孤立的，而應充分運用整體教學法，讓學生依據詞匯的音、形、義、構造及用法的縱橫聯系去掌握詞匯。

中學英語教材單詞密度較大，每個詞的平均重現率較低，導致學生在詞匯學習上體現出接觸少、重復少、吸收少的特點。詞匯教學實踐中普遍存在的弊病是：孤立地教詞、講解，講得過多過細，詞匯教學未能及時體現在聽說讀寫中；沒有給予學生在詞匯學習上獨立觀察、思考及發現的時間和空間。

三、筆者的每周詞匯例行教學活動實踐

每周例行教學活動（WeeklyRoutines）是指根據教學內容、教學進度及教學安排，每周按慣例進行的教學活動。

筆者每周例行詞匯教學活動的設計立足于自身英語平行班教學實踐。活動設計目的是為了讓學生在詞匯學習上有一個從熟悉到掌握到運用的漸進過程，同時在活動設計中盡可能地由詞到句，結合機械記憶和理解記憶，綜合運用各種感官記憶，最終希望能達到提高學生詞匯學習效率，強化詞匯記憶和語用，從而提高其閱讀能力及英語實際運用能力。

基于詞匯教學的特點和策略，筆者針對平行班詞匯教學設計了以下幾項活動：

1.單詞接龍（Run，words！）

這一活動主要針對所學或所知單詞的熟悉過程設計，以詞單位練習為主，輸掉游戲的個人或小組將在課后針對單詞進行造句的句單位操練，以鞏固記憶。考慮到學生可能在熟悉活動以后對這種機械重復產生厭倦感，本活動設計了以聽覺記憶為主和以視覺記憶為主的兩種變體。

2.我們會造句（We Do Sentences Right）

針對每兩周所學（《展望未來》及新課標），從詞單位操練過渡到句單位練習，從詞匯的熟悉階段過渡到詞匯的運用階段。考慮到詞匯學習尤其是詞匯運用練習的枯燥性，本練習結合了視覺記憶與聽覺記憶的同時運用。所選詞匯包含近期重難詞匯和涉及語法、用法的詞匯或短語，以求學以致用。

3.錯？不了！（Stop Erring）

針對學生在將所學詞匯運用到寫作中時出現的各種錯誤，從機械記憶過渡到理解記憶，著力于解決學生在改錯和寫作中的語言運用能力提升。

4.報刊閱讀搶答（Newspaper Reading Contest）

主要針對學生在熟練掌握重點詞匯之后，能在寫作中合理使用相關詞匯，卻凸顯出對英語各種文體寫作模式不熟悉的問題。希望可以讓學生在閱讀和閱讀設計中逐漸發現和熟悉英語文體的寫法，了解細節題和主旨大意題的設置和處理模式，能最終消化運用詞匯，并在提升詞匯量的同時提升閱讀理解能力。

英語詞匯教學活動設計，需要嚴格科學的預設計，及時靈活地調整，有效發揮學生的主觀能動性，關注趣味性和實用性的結合，關注教材與課外閱讀的結合，關注感官記憶、機械記憶和理解記憶的綜合運用，最終促進學生在參與中、在挑戰中、在創造中提升詞匯學習、掌握、理解和運用的能力。

［1］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.外語教學與研究出版社，2002.

［2］胡春洞.英語教學法［M］.高等教育出版社，1990.

［3］李庭薌.英語教學法［M］.高等教育出版社，1983.

［4］王篤勤.英語教學策略論［M］.外語教學與研究出版社，2002.

·編輯 李建軍