用心想好每一節《交流案》

劉濤

（陜西省西安市閻良區西飛第一中學）

用心想好每一節《交流案》

劉濤

（陜西省西安市閻良區西飛第一中學）

主要淺談交流型課堂的《交流案》的設計，從三個方面闡述個人的觀點。首先，交流型課堂的《交流案》的設計要具有生活性；其次，交流型課堂的《交流案》在設計中，要設計便于思維拓展問題化的題目而不是習題化的題目。最后，交流型課堂的《交流案》設計中要體現“讀、議、探、展、練”的思想，重點“讀”教材，教材是使學生達到課程標準所規定的內容載體，是教師教與學生學的主要工具。目的是利用《交流案》讓學生在交流型課堂中充分展示自己，合作交流，達到輕“負”高“質”的作用。

交流型課堂；交流案；初中化學

去年，有幸成為陜西省初中化學于海玲工作室的一名成員，參與研究“交流型”課堂教學實踐課題，一年來，在于海玲老師的引領下，我們工作室的各位老師積極學習，研討交流，友誼在交流中提升，也使我的專業素養、專業知識、專業技能有了進一步的提升。針對在新課程理念下，交流型課堂的《交流案》如何設計，我想談談自己的一些思考，以期拋磚引玉，共同提高。

首先，交流型課堂的《交流案》的設計要具有生活性，因為只有根植于生活并為生活世界服務的才具有深厚的生命力，才能引發師生的共鳴，使趣味性、探究性更為強烈。例如，在化學復習課專題《金屬及其材料》的交流型課堂《交流案》的設計中，我給學生展示前一段時間在騰訊新聞上出現的一則新聞《閻良街道堵飛機》。閻良——中國的飛機城，閻良——國家航空高技術產業基地，閻良擁有全國最大的飛機制造企業，“轟六”“運七”“飛豹”“新舟60”“新舟600”、預警機等30多種軍、民用飛機在這里誕生；我們大多數學生的家長從事飛機的制造、研發、試飛等工作，孩子們從小生活在這樣的環境中，對于飛機有了一定的了解。因此，我在設計《交流案》時從學生的實際生活出發，設計生活化的問題，在檢測鞏固中提高學生解決實際生活問題的能力，從而達到讓教學來源于生活最后又回歸生活。讓學生在課堂上探討和感受生活的“真”—知識，“善”—行為，“美”—修養，成為一個真正意義上的人才。

其次，在交流型課堂的《交流案》的設計中，要設計便于思維拓展問題化的題目，而不是習題化的題目。問題化是指以問題培養學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發展，實現其對課程內容持久深入理解的思維模式。而習題化是指對某一個知識具體的設計與解決方法，它只能培養學習者基本的認知能力，不能達到高級思維技能的拓展和學科思維的建立，也就是只能達到課程要求三維目標中的知識與技能，不能達到情感、態度和價值觀的要求。面對包羅萬象的知識體系，缺少方法與技能的培養，使教育真諦喪失了向真、向善、向美境界。問題和習題的區別是什么？舉個例子來分析一下，例如，在日常生活在我們要從一個地方到另外一個地方，我們可以設置問題化的題目，“我想去拉薩？”這就給了一個廣闊的思維空間，這個問題可以從選擇交通工具入手：可以乘坐大巴車、動車、開私家車等；也可以從選擇路線上入手……問題激發了學生的思考，打開了學生的思維，使其活躍起來，上課時，學生就可以根據自己的想法表達，各抒己見，相互之間學習、交流，課堂上老師適時點撥，將學生發散的思維在一系列限定中收攏起來，共同找出最便捷、最快速的方法。達到本節課具體的三維目標要求，通過對問題的解決使每一位學生都有所收獲。而習題化的題目，就是“你可以乘坐哪一種交通工具去拉薩？學生只能從交通工具這一個點入手，不利于學生思維的開拓，只重視了本節課最基本的目標要求，沒有重視情感、態度和價值觀的要求。相比之下，問題化比習題化的題目更有利于學生的發展。

最后，交流型課堂的《交流案》在設計中要體現“讀、議、探、展、練”的思想，重點“讀”教材，教材是使學生達到課程標準所規定的內容載體，是教師教與學生學的主要工具。標準是課程的“靈魂”，教材是課程的“肉體”。標準是“羅馬”，教材是“道路”（條條道路通羅馬）。樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念?！白h”學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。新課程倡導自主、合作?！疤健保赫n堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，通過師生探究、生生探究，使學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂?！罢埂保赫n上學生積極踴躍大膽地參與交流討論，要勤動手、動口、動腦；敢說、敢講、敢議！展示語言通達流暢，聲音洪亮，黑板板書要工整規范，橫平豎直，展示個人素質，展示小組的風采?！熬殹保豪蠋熃o學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。功能上，應強調形成性和發展性；內容上，應突出開放性和探究性；形式上，應體現新穎性和多樣性；容量上，應考慮量力性和差異性；評判上，應重視過程性和激勵性。

教育的最高境界是輕“負”高“質”。教師不是埋頭拉車的驢，而是能看清前路再使勁跑的馬，教學不是產品的傳遞，而是創設一定的條件促進學生主動建構知識的意義。學生學習不是簡單復制和印入信息，而是主動解釋信息，建構知識的意義。因此，在交流型課堂的《交流案》的設計中教師要用心想好每一節《交流案》。

［1］范香騰.利用教材資源，促進學生發展［J］.作文成功之路（下），2012.

［2］陳平.“翻轉課堂”帶來的教學啟示：在新課程改革的背景下［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2015.

·編輯 李建軍