精雕細(xì)琢，秀出自我
——對(duì)激發(fā)化學(xué)課堂學(xué)生“表現(xiàn)欲”的思考

邵長(zhǎng)峰

（江蘇省徐州市睢寧縣魏集中學(xué)）

精雕細(xì)琢，秀出自我
——對(duì)激發(fā)化學(xué)課堂學(xué)生“表現(xiàn)欲”的思考

邵長(zhǎng)峰

（江蘇省徐州市睢寧縣魏集中學(xué)）

深入推進(jìn)的新課改，使每一位高中化學(xué)教師都將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲上，以便增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，具體論述激發(fā)化學(xué)課堂上學(xué)生表現(xiàn)欲的對(duì)策，有利于學(xué)生秀出自我，從根本上提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)水平。

表現(xiàn)欲；高中化學(xué)；秀出自我

化學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。且經(jīng)實(shí)踐證明，以實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的表現(xiàn)欲。某一種元素、一個(gè)定理發(fā)現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)有著很大的關(guān)系，學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)效果也不盡相同。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，其不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。因此，作為高中化學(xué)教師，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)給予足夠的重視。

一、做好演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于興趣，是增強(qiáng)學(xué)生“表現(xiàn)欲”的前提條件。比如，我們?cè)谥v解氨氣易溶于水的性質(zhì)一節(jié)時(shí)，我先向?qū)W生演示氨氣的“噴泉”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到紅色的“噴泉”時(shí)，學(xué)習(xí)興趣得到極大激發(fā)，都想自己來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的“表現(xiàn)欲”。于是我要求學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的原理進(jìn)行探究，他們不僅表現(xiàn)出很高的積極性，且回答得很準(zhǔn)確。為了增強(qiáng)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，我又提出問(wèn)題：如果沒(méi)有安裝吸水的膠頭滴管，我們還能看到“噴泉”嗎？學(xué)生積極討論，很快提出：擠壓尖嘴玻璃管上連的橡膠管，使其吸水，再將水?dāng)D入燒瓶，就可看到“噴泉”。我鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谡n上展開(kāi)驗(yàn)證。同時(shí)，部分學(xué)生又提出了新的觀(guān)點(diǎn)，即：打開(kāi)止水夾，使用酒精燈烘烤裝有暗器的圓底燒瓶，以增加瓶?jī)?nèi)氣壓，之后通過(guò)尖嘴玻璃管將氣體壓入燒杯中，當(dāng)氨氣遇水后便會(huì)產(chǎn)生倒吸現(xiàn)象，如此也能形成“噴泉”。我一方面肯定他們?cè)O(shè)想的合理性，另一方面也要求他們進(jìn)行驗(yàn)證。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：“噴泉”的產(chǎn)生是因?yàn)闊績(jī)?nèi)外產(chǎn)生的壓力差，而壓力差的產(chǎn)生需要?dú)怏w易溶于液體中，通過(guò)增大壓強(qiáng)或減少燒瓶?jī)?nèi)氣壓，把液體壓入燒瓶；又或者利用增大燒瓶?jī)?nèi)的壓強(qiáng)，使氣體壓入燒杯。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)過(guò)程，讓大部分學(xué)生都愿意秀出自我，大幅度增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)欲。

二、利用典型實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生“表現(xiàn)欲”

為了保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維訓(xùn)練的實(shí)效性，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)學(xué)生思維展開(kāi)活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”。

1.教師應(yīng)對(duì)教材大綱與整體進(jìn)行宏觀(guān)把握，利用典型實(shí)驗(yàn)分階段地進(jìn)行思維訓(xùn)練

比如，物質(zhì)燃燒時(shí)有不同特征：只能看到火焰的燃燒情況為氣體燃燒，而有火星、火花產(chǎn)生的燃燒現(xiàn)象為固體燃燒。然而，硫雖是以固體的形式存在，但其燃燒時(shí)卻只有火焰而不會(huì)產(chǎn)生火星。只要我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)硫燃燒的特征展開(kāi)仔細(xì)觀(guān)察，就能了解其中的奧秘。

2.充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性

將教材中的演示實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)習(xí)題的方式來(lái)體現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合教材自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如此能極大地提升學(xué)生的“表現(xiàn)欲”。如，在進(jìn)行“鐵的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可事先為學(xué)生備好三只干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶，并在裝滿(mǎn)水、少量水以及干燥的小杯中分別放入鐵釘。讓學(xué)生每天觀(guān)察并做好記錄。等到在課上講解這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生展示成果。我們?cè)谥v解時(shí)也結(jié)合學(xué)生討論，得出正確結(jié)論，這樣往往能起到更好的效果。

三、圍繞實(shí)驗(yàn)的“三大原理”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的主體內(nèi)容有三部分，分別為實(shí)驗(yàn)原理、裝置原理和操作原理。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索、理解、辨析這三大原理，將思維訓(xùn)練活動(dòng)一直滲透其中。

這里我們重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的思維訓(xùn)練?！皩?shí)驗(yàn)原理”就是所謂的反應(yīng)原理，指的是每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)某種物質(zhì)發(fā)生變化的理論反映、說(shuō)明或者推斷。我們可從以下角度引發(fā)學(xué)生思考：變化實(shí)質(zhì)——何種化學(xué)物質(zhì)？定量關(guān)系——物質(zhì)量的關(guān)系該如何在反應(yīng)物之間加以運(yùn)用？采用這種定量的原因？反應(yīng)條件——實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇何種物質(zhì)狀態(tài)，壓強(qiáng)與變化溫度又應(yīng)控制在何種范圍，選擇這一條件的原因是什么？?jī)x器選用——根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理以及特定的反應(yīng)物會(huì)生成物，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中混合、加熱、收集等步驟應(yīng)分別選擇哪些儀器？為什么這些儀器更適合？配套組合：按照實(shí)驗(yàn)需要，應(yīng)如何協(xié)調(diào)、搭配儀器的大小、規(guī)格？如果不以這種方式組合，又會(huì)有何種弊端？連接順序：為了使效果更理想，應(yīng)采用怎樣的順序連接儀器？這樣連接的原因是什么？不依此順序又會(huì)造成什么不良后果？通過(guò)這樣的方式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲具有非常重要的作用。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生“表現(xiàn)欲”的一種有效途徑。所以，化學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)，為其創(chuàng)造和諧、輕松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生勇于秀出自我，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

［1］段世勇.對(duì)魯科版高中化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)反思［J］.新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2011（1）：98.

［2］張麗萍.高中化學(xué)課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的初步研究［D］.南京師范大學(xué)，2004.

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