提升核心素養，感受數學魅力
——關于數學核心素養培養的實踐思考

王國堅

（常州市第二十四中學天寧分校）

提升核心素養，感受數學魅力
——關于數學核心素養培養的實踐思考

王國堅

（常州市第二十四中學天寧分校）

中學數學作為九年義務教育數學學習的重要階段，更作為學生由初級數學知識學習轉入高級數學知識的重要轉折點，對學生數學核心素養和思維能力的培養尤為重要，對學生未來的學習和生活具有深遠的影響。數學核心素養的培養既包括對學生抽象思維、邏輯思維的培養，又包括對學生直觀想象能力、數據分析能力、數學運算能力和數學建模能力的培養。基于從事初中教學的教學實踐經驗積累和對數學核心素養相關教學理念的理解，對數學核心素養培養的實踐與思考進行論述。

中學數學；核心素養；邏輯思維

近年來，隨著新課程教學改革工作的深入發展，傳統的教學模式發生了翻天覆地的變化，學生的主體地位也越來越得到重視和凸顯。在新課程改革工作在全國范圍內普遍推進的背景下，傳統教學單純的知識灌輸已不能滿足現代教育和社會發展的需要，學生綜合素質的培養成為當下教育工作者們教學工作的重中之重。

一、關于數學核心素養的基本內涵

數學核心素養是基于新課程改革理念提出的以人本思想為核心的新型教學理念，也是教育改革新形勢下教育者開展數學教學工作的核心。數學核心素養主要包含六個基本點，分別是：邏輯推理素養、直觀想象素養、數據分析素養、數學建模素養、數學抽象素養和數學運算素養。數學六大核心素養的提出反映了新時代下教育理念的革新和教學方式的進步，也反映了學生主體地位的進一步提升。教師在教學工作中注重對數學核心素養的培養，既是對學生理性思維方式與思考能力的培養，又是對學生自主學習、自主探究能力的尊重，為學生未來的學習與生活奠定堅實的基礎。對于學生養成良性的學習習慣和學習方法具有著重大的意義和深遠的影響。

二、關于數學核心素養的培養方法闡述

上文提及到，數學核心素養的培養主要包含六個基本點，教師在初中數學的教學工作中對于學生數學核心素養的培養也應從這六個方面一一著手。

首先，是對學生邏輯推理素養的培養，學生的邏輯推理思維素養是學生學好數學的關鍵，也是數學探究的靈魂所在。邏輯思維是人類理性思維的重要特征之一，然而成文于書面上往往過于理論化、抽象化。學生邏輯思維素養的培養不是一蹴而就的，在于日常生活與學習中一點一滴的培養，這就要求教師在教學工作中重視引導學生勤于發現問題、勤于歸納問題，養成自主探究和總結問題的能力；其二，是學生數據分析能力的培養。數據分析是學習數學必須掌握的另一項重要能力和素養。當下是一個“大數據”時代，數據的重要性不言而喻。數據分析可以幫助學生在探究數學問題的過程中，獲得重要的立論依據，是一個透過表象直至本質的過程。培養學生的數據分析素養要在教學過程中，引導學生明確數據的重要性，學會在數據中分析問題的本質。例如，在蘇教版數學八年級下一書中，學習“豐富的圖形世界”一章時，可以讓學生把圓柱體、球體、椎體和棱柱體的相關數據進行羅列，分析出幾何體之間的聯系與區別，這樣學生可以在解決問題的過程中從容對問題進行分析；其三，是對學生直觀想象能力的培養。相對于前兩項素養，直觀想象素養的培養更加考驗學生的直觀認知能力和聯想能力，在數學問題的呈現上，教師一定要給予學生思考的時間和空間，引導學生學會觀察、合理大膽地猜想，讓學生意識到，數學結論的發現往往來源于直觀的觀察和猜想，激發學生探究數學的積極性。因而，教育工作者在開展教學實踐工作中要著重于培養學生的認知能力和聯想能力。具體到實踐中，就是要豐富教學情境，利用活動的過程性和動態性來激發學生的認知欲和想象力，幫助學生在探究問題的過程中更直觀、清晰地把握脈絡，并從多個角度的聯想與想象，最終求得答案。

除了上述的三大核心素養外，還有學生的數學運算素養、數學建模素養和數學抽象素養，也是現代學生就數學問題和其他知識的必備素養。建模在探究數學問題的過程中應用較普遍，因而培養學生的建模素養和能力是不容忽視的重要問題。相比于小學數學，中學數學的建模思維應用更為頻繁，相對而言也為學生創建了良好的學習平臺。教育者在開展教學工作時，需要為學生設計數學模型的問題，引導學生養成建模思維。例如，在初中函數學習與應用的過程中，教師可以有意識地在實際問題中引導學生建立正確的數學模型，引導學生綜合數學知識，注重思維的發散與拓展，最終得出問題的答案與探究方法。

學生數學核心素養的培養是一項貫穿數學教學始終的工作，需要教師在日常的教學生活中，意識到數學思想方法對學生核心素質培養的重要性，而非單純地知識灌輸。當代教育不僅是為了向社會輸送知識型人才，更是為了向社會輸送滿足更多方面需要的高素質人才，學生核心素養的培養就顯得尤為重要。當學生步入高等數學的學習階段，這六大核心素養也將為學生鋪就一片更為坦順的道路。然而，目前我國教學模式的轉型還在進行中，對學生核心素養培養的相關工作還存在較多的空白，在具體教學方案的落實上也存在著很多不盡如人意的地方，亟須廣大教育工作者的共同努力。

［1］張健.初中數學微課堂的開發與應用的探究：課堂模式的探究（以“四四互動”問題探究式課堂模式為例）［A］.2016年6月全國教育科學學術交流會論文集［C］，2016.

［2］褚宏啟，張詠梅,田一.我國學生的核心素養及其培育［J］.中小學管理，2015（9）.

·編輯 王團蘭