淺析初中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

張懿

（廣西桂林陽(yáng)朔縣外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

淺析初中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

張懿

（廣西桂林陽(yáng)朔縣外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

歷史教學(xué)是中學(xué)教育的基礎(chǔ)課程之一，當(dāng)代思想家任繼愈先生曾說(shuō)“史學(xué)關(guān)系到國(guó)家的存亡”，學(xué)習(xí)歷史有助于良好人格的塑造，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的歷史教育工作，而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史書(shū)籍及相關(guān)教材的閱讀能力更是重中之重。簡(jiǎn)要分析初中歷史教學(xué)的重要性以及探討培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)閱讀能力的方法，從而推動(dòng)初中歷史教學(xué)發(fā)展。

初中；歷史教學(xué)；閱讀能力

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的智力活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具備優(yōu)秀的閱讀能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的一步。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以獲得知識(shí)、啟發(fā)思想，在閱讀的過(guò)程中無(wú)形中形成自己的生命觀、價(jià)值觀。英國(guó)詩(shī)人雪萊曾寫(xiě)道：“歷史，是刻在時(shí)間記憶上的一首回旋詩(shī)。”如何在歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)，如何用古人的智慧解決今人的困難，這些都需要在歷史教學(xué)中尋找答案。中學(xué)教育是國(guó)民文化教育的重要階段，學(xué)生在這一階段塑造自身的人格，在這一階段接受歷史教育可以幫助其形成更健全的思想品質(zhì)，故而中學(xué)歷史教育需要我們特別的重視。

一、歷史教學(xué)的難點(diǎn)

歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，但目前我國(guó)的中學(xué)歷史教育面臨著一些問(wèn)題，學(xué)校對(duì)歷史課程不夠重視，大部分學(xué)校教師仍采用較傳統(tǒng)的方法教授歷史，再加上歷史教學(xué)本身所具有的難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，不注重學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)而對(duì)我國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，嚴(yán)重影響到自身的全面發(fā)展。初中的歷史教學(xué)具有以下一些難點(diǎn)：

1.抽象性較強(qiáng)

一些歷史概念是經(jīng)過(guò)抽象概括總結(jié)而成的，對(duì)初中學(xué)生而言較抽象不好理解，如，半殖民地半封建社會(huì)、文景之治等概念，學(xué)生如果無(wú)法全面理解這些概念，會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)降低學(xué)習(xí)歷史的積極性。

2.理論性較強(qiáng)

歷史中有許多理論性的知識(shí)點(diǎn)，這些理論是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重難點(diǎn)，需要教師全面細(xì)致的講解，非常考驗(yàn)教師的專業(yè)素質(zhì)。

3.專業(yè)性較強(qiáng)

初中歷史教材中會(huì)出現(xiàn)有關(guān)天文歷法等內(nèi)容，這些內(nèi)容有著較強(qiáng)的專業(yè)性，超越了學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平，這些中學(xué)生并不具備的科學(xué)知識(shí)使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中受困，影響其學(xué)習(xí)進(jìn)度。

想要順利解決這些教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生重拾對(duì)歷史學(xué)習(xí)的信心，除了要求任課教師有較高的專業(yè)素質(zhì)外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史書(shū)籍及教材的閱讀能力。

二、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生要學(xué)好歷史，理解歷史教予人們的道理，除了閱讀課堂上的教材外，還要廣泛閱讀課外歷史書(shū)籍。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)“初步具備閱讀、理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”。因此，歷史教師應(yīng)幫助學(xué)生形成良好的閱讀歷史書(shū)籍的習(xí)慣以及科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生更好地理解歷史、愛(ài)上歷史。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗語(yǔ)說(shuō)，興趣是最好的老師。中學(xué)生處于兒童與成人的過(guò)渡階段，該階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的是自身的興趣，因此想要讓學(xué)生閱讀歷史書(shū)籍，必須要讓其對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。如今學(xué)校所用的歷史教材中，每章都設(shè)有典故，每頁(yè)都設(shè)有圖片，這些小故事、小圖片都能引起學(xué)生的注意，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于教師的教學(xué)。教師在授課時(shí)也可以多設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀更細(xì)致、更全面。

2.全面閱讀理解

初中生的思維方式仍以形象思維為主，對(duì)過(guò)于抽象而復(fù)雜的概念無(wú)法迅速理解。教師授課時(shí)要考慮初中生這一特性，努力使上課內(nèi)容充滿趣味性，通過(guò)歷史故事等較淺顯的方式來(lái)講述抽象性的概念，將復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單化，使學(xué)生更容易理解。而對(duì)歷史事件較多的時(shí)期，可利用表格、畫(huà)圖等方式全面而直觀地讓學(xué)生閱讀理解，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的全面閱讀能力，如，在講授五代十國(guó)等歷史時(shí)，可編制以年為單位的年表，將這些國(guó)家依年份編進(jìn)表中，學(xué)生在學(xué)習(xí)這段歷史時(shí)，可依靠該表理清思路，最終掌握該時(shí)期復(fù)雜的歷史。

3.結(jié)合史料閱讀

歷史傳承所留下的文物文獻(xiàn)、遺址碑文等，都是我們了解歷史的最直觀的資料。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力及分析史料的思維能力，最大限度地從史料中獲得有用信息，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解掌握歷史知識(shí)。

初中生閱讀能力的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，不能操之過(guò)急，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行有指向性的訓(xùn)練，使其更快更好地掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中汲取經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)品德，最終得到全面發(fā)展。

教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可謂“授人以漁”，學(xué)生具有一定的閱讀能力，才能更好地閱讀歷史書(shū)籍，掌握歷史概念，積累自己的文化底蘊(yùn)。新課標(biāo)要求下的學(xué)生應(yīng)該得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史書(shū)籍的閱讀能力，不僅能使學(xué)生更好地理解掌握歷史概念，也有利于學(xué)生對(duì)其他學(xué)科如語(yǔ)文、政治等的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地把握國(guó)家的政治理論，更好地理解語(yǔ)文中的古文知識(shí)。毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力即是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

［1］王紅翠.初中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)［J］.政史地教學(xué)與研究，2011（3）.

［2］孫瑞鋒.新課程改革理念下的初中歷史課堂教學(xué)研究［J］.學(xué)周刊，2015（8）.

·編輯 高 瓊