淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

徐維濤

（萊陽(yáng)市第一中學(xué)）

淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

徐維濤

（萊陽(yáng)市第一中學(xué)）

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)問題的解決存在一定的局限性。高中語(yǔ)文作為高中教育的重要組成部分，在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)高中生全面發(fā)展等方面的意義不言而喻。如何通過新的教育模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過切實(shí)、有效的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)文化的內(nèi)涵，塑造正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，對(duì)于學(xué)生的人生成長(zhǎng)具有重要意義。重點(diǎn)分析了如何通過切實(shí)可行的教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

高中生；語(yǔ)文思維；教學(xué)模式；提升策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，著重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而在母語(yǔ)教學(xué)中忽視了語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文無法形成真正的重視，長(zhǎng)此以往，對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀文化的傳承帶來不利影響。同時(shí)，高中生正處在人生成長(zhǎng)的重要階段，教師可以通過切實(shí)可行的措施，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升與全面發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。

一、語(yǔ)文思維概述

語(yǔ)文思維，簡(jiǎn)單來講就是面對(duì)語(yǔ)文問題時(shí)，能夠通過所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能、語(yǔ)文策略所形成的語(yǔ)文學(xué)科的思維方式去思考問題，繼而解決問題。語(yǔ)文學(xué)科本身具有獨(dú)特性，將知識(shí)點(diǎn)與方式融入語(yǔ)言中，無較強(qiáng)的規(guī)律性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往難以形成固定的思維方式。例如，在高考試題中所出現(xiàn)的“詩(shī)詞賞析”，學(xué)生很難用套路去答題，需要在充分理解詩(shī)詞意義的基礎(chǔ)上，以“賞”為切入點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)文技能分析。但在實(shí)際的做題過程中，詩(shī)詞所包含的內(nèi)容是十分廣泛的，學(xué)生很難通過簡(jiǎn)單的模板、套路答題，進(jìn)而給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了困難。因此，這就要求教師在教學(xué)過程中，需要對(duì)“語(yǔ)文思維”有較為深刻的認(rèn)識(shí)，要明確區(qū)分語(yǔ)文思維與數(shù)學(xué)思維之間的差異性，通過教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的應(yīng)用，將語(yǔ)文思維的訓(xùn)練貫徹在課堂與課下，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文思維運(yùn)用能力。

二、高中語(yǔ)文思維教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.將語(yǔ)言訓(xùn)練與語(yǔ)文思維相結(jié)合，使語(yǔ)文思維體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的方方面面

思維活動(dòng)具有一定的方向性，通過時(shí)間與空間的載體，形成橫向思維、縱向思維、折向思維等。而言語(yǔ)作為思維的體現(xiàn)與表達(dá)形式之一，從本質(zhì)上講，一個(gè)人的言語(yǔ)即思維邏輯的展現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生形成正確、科學(xué)的語(yǔ)文思維邏輯，就要積極與學(xué)生溝通交流，充分了解學(xué)生在語(yǔ)文思維表達(dá)上存在的問題，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。例如，在學(xué)生寫作專題訓(xùn)練中，學(xué)生的書面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)生的思維邏輯關(guān)系，教師可以通過課內(nèi)外名篇的詳細(xì)解讀，深入分析文章中所體現(xiàn)的語(yǔ)文思維。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中提到：“作者有思路，遵路識(shí)斯真。”因此，通過學(xué)生的作文訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用。

2.設(shè)置情景模式教學(xué)，通過表演與模擬深入理解教學(xué)內(nèi)容

情景課堂的設(shè)置要求充分以學(xué)生實(shí)際情況為前提，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生生活、時(shí)代精神與課文內(nèi)容，從而增強(qiáng)情景教學(xué)的感染力，提升情景教學(xué)的效率與質(zhì)量。高中生形象思維活躍，對(duì)事物能夠保持高度的注意力，教師需要做的是如何找到合適的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，繼而促進(jìn)高中教育的深入發(fā)展。例如，高中教材中出現(xiàn)了《雷雨》等題材的劇本閱讀類課文內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解劇本創(chuàng)作，提升對(duì)文章的認(rèn)識(shí)深度。通過情景式課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己安排角色出演或模擬，對(duì)于學(xué)生理解文章思維邏輯、理解語(yǔ)文思維的基本內(nèi)涵，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維具有重要意義。因此，需要教師豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，為學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.基礎(chǔ)知識(shí)教授中傳遞語(yǔ)文思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

教師在平時(shí)的教授中，有針對(duì)性地展開語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，通過對(duì)疑難字詞的賞析解釋，既能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能夠?qū)φZ(yǔ)文思維有著更為深入的認(rèn)識(shí)。例如，在字詞介紹與賞析中，常采用抽象與概括、分類與比較等方式，將不同的事物分門別類，而采用方法的過程正是對(duì)語(yǔ)文思維認(rèn)識(shí)的過程，需要教師加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的傳輸與理解，提升語(yǔ)文思維的實(shí)際應(yīng)用效果。

高中語(yǔ)文思維的培養(yǎng)需要從多方面入手，不斷夯實(shí)學(xué)生的基本語(yǔ)文技能，通過寫作訓(xùn)練與口語(yǔ)表達(dá)，使學(xué)生深入理解與認(rèn)識(shí)語(yǔ)文思維，從而通過對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、技能的應(yīng)用，提升語(yǔ)文思維對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等方面的提升作用。

［1］張道靜.淺談高中語(yǔ)文思維可視化［J］.小作家選刊（教學(xué)交流），2014（12）：216-217.

［2］王林發(fā).基于Moodle的“中國(guó)小說欣賞”項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索：以高中語(yǔ)文選修課《水滸傳》為例［J］.中國(guó)電化教育，2010（12）：82-86.

［3］徐巖濤.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)策略探究［J］.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2013（9）：6.

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