中學物理教育中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析

馮永林

（內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟額濟納旗中學）

中學物理教育中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析

馮永林

（內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟額濟納旗中學）

隨著人們生活物質(zhì)水平的不斷提升，人們對學生受教育的水平有著更高的要求，人們對學生在學校接受的教育程度和水準有著更高標準。在中學物理教育中，人們不僅關(guān)注學生對物理知識的掌握水平，還對學生在學習過程中創(chuàng)新能力的增強水平有著重點的關(guān)注。中學物理教師針對此要求，對原有的教學方式和實驗的手段進行不斷地改進，努力提升學生的創(chuàng)新意識和能力，使學生的綜合素質(zhì)得到提升。

中學；物理教育；學生創(chuàng)新力

在原有的中學物理教學工作開展中，教師的工作重點是向?qū)W生傳輸物理知識，提升學生的物理成績。隨著最近幾年新課改的工作發(fā)展和進步，人們對中學物理教學有著更多的期待，希望教師在教學的過程中注重對學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，使學生得到全面化的發(fā)展。在實際教學中，物理教師不斷創(chuàng)新教學的手段，使學生在學習的過程中提升了自身的創(chuàng)新能力，幫助學生形成了良好的物理創(chuàng)新品質(zhì)。

一、強化創(chuàng)新意識需要改變傳統(tǒng)的課堂教學

學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要教師對學生進行引導，教師的引導需要在課堂的教育中實現(xiàn)，需要教師摒棄原有的教學模式，根據(jù)新的要求改革教學工作的開展方式。教師可以在以下幾個方面對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：

1.教師應(yīng)該摒棄原有的物理教學思維，用新的要求創(chuàng)新教學觀念

在實際的物理教學中，教師應(yīng)在課堂中對學生進行知識傳授的同時，重視學生的思考和創(chuàng)新思維，引導學生對事物或是實驗進行創(chuàng)新的認知。

2.教師應(yīng)該重新規(guī)劃物理知識的結(jié)構(gòu)

教師不僅創(chuàng)新物理教學的課堂手段，更應(yīng)該強化自身的知識儲備，不斷規(guī)劃物理知識的體系和結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該采用多元的知識體系使物理知識的結(jié)構(gòu)更加完整，使教師能夠更好地引導學生的創(chuàng)新意識，幫助學生在課堂學習的過程中樹立和培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。同時，在課堂教學過程中，教師應(yīng)該更加重視學生的主導地位，尊重學生差異性的觀念，使學生完成高質(zhì)量的課堂學習。

二、培養(yǎng)學生實驗操作的創(chuàng)新能力

1.鼓勵學生對實驗產(chǎn)生新的思維

初中物理課堂的學習需要很多物理實驗進行知識的理解和鞏固，物理知識的理論性都是建立在物理實驗的基礎(chǔ)之上。所以，在初中物理教學中，教師應(yīng)該重視對學生物理實驗的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在課堂的物理實驗教學中增加學生的實驗動手次數(shù)，強化學生的動手能力。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)該鼓勵學生對實驗產(chǎn)生創(chuàng)新的思維，并進行相應(yīng)的科學實驗。

2.將學生納入課堂實驗的主體中

在以往的物理課堂實驗中，往往是學生坐在下面觀看教師在講臺進行實驗，學生沒有直接參與到實驗的過程中。這樣的物理實驗?zāi)Ｊ讲焕趯W生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，因為學生是被動的接受實驗的過程和死記硬背實驗的結(jié)果，這樣的教學使實驗對學生教育作用沒有得到充分的發(fā)揮。教師應(yīng)該在課堂實驗過程中將學生納入實驗的主體，讓學生參與到實驗的過程中，讓學生對物理知識產(chǎn)生深刻的了解。同樣，教師應(yīng)在安全的范圍內(nèi)讓學生對實驗進行創(chuàng)新，對那些有著不同實驗步驟或方法的學生提出鼓勵，鼓勵他們對實驗產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

三、在授課過程中積極引導學生對物理知識進行思考

1.提出合理的問題引導學生進行問題思考

初中物理教學應(yīng)該是教師引導學生對物理知識進行學習和思考，而不是主導學生的學習，物理課程的開展應(yīng)該在重視知識講解的同時調(diào)動學生的思考能力。教師在課堂教學中可以設(shè)置合理的問題，引導學生對問題進行思考和回答，引導學生主動學習和思考物理知識。例如，對力學的思考，教師可以讓學生在物理知識的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，想象沒有重力的情況下人類社會的變化。學生可以通過各種創(chuàng)新的思考，更好地掌握物理知識。

2.用情境教學的手段提升學生的興趣

傳統(tǒng)的物理教學是以教師對知識的硬式傳送為主導的，課堂的教學方式主要是對知識的填鴨式講述，學生的課堂學習興趣較低。為此，教師應(yīng)該摒棄原有的教學模式，設(shè)置情景教學，激發(fā)學生的學習興趣和思維創(chuàng)新。教師可以根據(jù)教學的安排，對部分物理知識進行情景教學的講解，增強學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣。同樣，以力學知識的學習為例，教師可以在教學的過程中開展小游戲讓學生體驗力學的知識，如可以讓學生兩兩進行PK，體驗不同的力量，感受力學在現(xiàn)實生活中的存在。游戲的開展不僅使課堂的氣氛更加活躍，還可以使學生更好地體驗物理知識在生活中的應(yīng)用，讓學生更好地掌握物理知識。

總之，在初中物理教學中，教師應(yīng)該摒棄原有的物理教學思維，用新的要求創(chuàng)新教學觀念，應(yīng)該強化自身的知識儲備，不斷規(guī)劃物理知識的體系和結(jié)構(gòu)。同時，將學生納入教學實驗的主體中，用情境教學的手段提升學生的興趣，鼓勵學生用創(chuàng)新思維學習物理知識。

［1］陳晶.淺談中學物理教育中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.求知導刊，2016.

［2］楊盼盼.物理教學中學生創(chuàng)新能力的漸進培養(yǎng)研究［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2014.

·編輯 薄躍華