興趣點·疑難點·發散點
——《化學反應的速率和限度》教學談

趙麗雪

（吉林省通化縣綜合高級中學）

興趣點·疑難點·發散點
——《化學反應的速率和限度》教學談

趙麗雪

（吉林省通化縣綜合高級中學）

師生關于化學學習的不同看法、切磋碰撞、知識印證……無一不需適宜的“互動”。對于化學課堂而言，高三學生的化學對話，另類解讀、師生的傾聽、應答和評價，應該確認什么、抵抗什么、警惕什么，實在是個“巨大”的問題。

興趣點；難點；發散點

所謂的“我‘說’故我在”，我“說”故我“痛”，不僅僅指教師，也包括學生。師生關于化學學習的不同看法、切磋碰撞、知識印證……無一不需適宜的“互動”。對于化學課堂而言，高三學生的化學對話，另類解讀、師生的傾聽、應答和評價，應該確認什么、抵抗什么、警惕什么，實在是個“巨大”的問題。

一、抓學生的興趣點互動

好的課堂教學應該緊緊抓住學生的興趣點，如此方能快速地吸引學生的眼球。不好的語言對話都是一個樣：“他們說的話在孩子們面前漂浮，就像卡通書中氣泡框里的話一樣?！闭n堂教學中，要想不讓語言“漂浮”，要想打造學習中的亮點，教師就必須提前精心準備，盡最大可能吸引孩子們的眼球。

比如，以人教版高中化學《化學反應的速率和限度》的教學為例，教師如何抓住學生的興趣點互動呢？竊以為，上課伊始，直接從生活常識入手：“人們為什么用電冰箱儲藏食物？”然后通過PPT課件出示“爆炸、鐵橋生銹、牛奶變質”等鏡頭讓學生意識到“有的化學反應進行得快，有的化學反應進行得慢”，緊接著，讓學生辨析：你了解以下反應進行的快慢嗎：炸藥爆炸、離子反應、金屬銹蝕、塑料老化、食物腐敗、溶洞形成……

以上設計，都與學生的實際生活息息相關，因而更能點燃學生的興趣之火。實踐證明，抓住這些興趣點互動，學生才能全身心地投入，正如托德·維特克爾所說：“學生們都很投入，全身心地投入。他們關心學習，關心教師，關心彼此。一旦關心和投入成為風氣，任何事情都有可能。”因此，抓住興趣點，多側面多角度地牽動其思維觸角，激發學生的學習主動性、積極性是化學課堂教學中不可或缺、行之有效的方法。

二、抓知識的疑難點互動

只有抓住知識的疑難點進行教學互動，才是對學生化學學習較大的負責。盡管當教師抓住疑難點進行互動時，學生可能會感到吃力，出現磕磕碰碰。但是學生“抓耳撓腮”的表情，“糾結折騰”的過程，“語無倫次”的痛苦，恰恰是學生真實學情的具體表現。實踐證明，抓住疑難點進行互動，而不是抓住“旁枝末節”進行糾纏，能夠給予學生更多的信心；正所謂：“撥開迷霧，慢慢露出一抹希望的亮光”。

仍然以人教版高中化學《化學反應的速率和限度》的教學為例，可以抓住以下疑難點進行教學：

1.化學反應速率實際上指的是某物質在某一段時間內化學反應的平均速率，而不是某一時刻的速率。

2.對于有純液體或固體參與的化學反應一般不用純液體或固體來表示該反應的化學反應速率。

3.對于同一化學反應，在相同的時間內用不同的物質來表示其反應速率時，其數值可能不等，但這些不等的數值都是同一個反應的速率．因此在表示化學反應速率時必須指明是用哪種物質作為標準。

這樣的安排有點難，但值得一試。優秀的教師總是就化學學習中的疑難點方面、給予學生最有效的技巧，特別注重變式訓練、反思遷移和探究延伸。這樣的過程與教師的“深耕細作”密不可分，當然，更與教師的理念、視野和堅守息息相關。

三、抓思維的發散點互動

在思維的發散點上進行教學，最能激發學生學習的心理動因，使思維進入亢奮狀態。實踐證明，化學學習不僅僅是按部就班地完成本課任務，更多的是一種更深更廣的探究；不僅僅是化學目標預設的圓滿完成，也是預料外的生成性資源的不斷拓展和延伸。那些動不動用“完成既定任務”給教學畫上句號的教學，說不定就會扼殺孩子創新的念頭或契機。事實上，當我們放手讓學生盡情去探究、去“冒險”、去“另辟蹊徑”之時，學生的靈性才不至于萎縮，學生的創造力、生命力才有機會得到滋養。

例如，在《化學反應的速率和限度》的教學中，可以通過以下設計進行發散互動：“化學反應的快慢主要取決于什么？一個實驗的結果會受到哪些外界因素的影響？它們是如何影響的？”來進行質疑。從幾組實驗比較得到結論：實驗的結果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

還可以提出以下問題進行發散：我們已解決增加了高爐的高度，怎么排出的一氧化碳濃度沒有降低呢？你能幫助工程師解開這一謎底嗎？

這樣的拓展、升華，必將使課堂增添更多生成和精彩，學生的思維得到了多方面的鍛造和滋養。就化學課而言，只要用心體察就會發現，化學知識之間都不是單一的孤立的“學習事件”，而是“置身于”整體知識的體系中，都有其“生長點”與“延伸點”。如何處理好局部知識與整體知識的關系，如何從不同角度、不同層次理解化學知識，都需要教師在課堂教學中多下點功夫，多想點辦法，爭取把學生引領到更為廣闊多彩的化學世界中，并進而在思維、心靈和情感方面得到多重鍛造和滋養。

［1］帕克·帕默爾.教學勇氣：漫步教師心靈［M］上海：華東師范大學出版社，2005.

［2］托德·維特克爾.優秀教師一定要知道的十四件事［M］.北京：中國青年出版社，2006.

·編輯 薄躍華