人本主義心理學教學在初中閱讀教學中的運用

王世瓊（重慶市開縣德陽初級中學）

人本主義心理學教學在初中閱讀教學中的運用

王世瓊
（重慶市開縣德陽初級中學）

在初中語文閱讀教學過程中，簡單的教學理念主要集中在對學生閱讀思維的培養以及具體個性化閱讀的喜好上，因此在具體的閱讀教學中，教師需要注重學生個性化閱讀需求的發展，也就是運用人本主義心理學理論對學生在閱讀中出現的意識形態進行引導教學。

人本主義；初中閱讀；個性化

初中階段的學生閱讀方式主要受到自身的知識體系以及教師的引導這兩方面的影響，因此不難發現，利用人本主義的心理學教學其實就是在尊重學生個人對不同題材的閱讀刊物喜好的前提下發展學生多元化的閱讀習慣，從而提升該階段學生的知識范圍，以達到初中閱讀教育的目標

一、人本主義心理學教學的產生背景

1.現階段學生個性化心理特征顯著

由于現階段的初中生一般都是21世紀后出生的，該時期的學生普遍個性突出，對新鮮事物有很強的好奇心，因此在具體的閱讀教學中教師需要注重學生對于閱讀范圍選擇的不同，也就是實現差別化的教學，而人本主義的一個重要特點就是以人為本，注重個人行為意識的發展，因此結合該階段學生的心理特征，人本主義心理學教學剛好符合了學生在閱讀上的不同選擇，比如一些性格文靜的學生可能會比較偏愛散文類的文章，而個性張揚的學生則偏愛議論文題材的文章，因此在閱讀教學中，教師需要根據不同學生的閱讀愛好采取對應的閱讀教學策略，所以以上的初中生的閱讀情況反映出不同學生在閱讀中會受到不同的性格心理，從而在閱讀選擇上有所不同。

2.人本主義符合初中階段學生的學習心態

在具體的閱讀教學過程中，以人為本的心理教學理念其實已經貫穿了整個閱讀教學中，從學生對閱讀作品的選擇，到對閱讀作品的品讀，再到獲得一定閱讀心得的過程，其實都包含了學生自我意識形態的體現，因為學生的各個知識素養以及對某一篇文章的分析理解都帶有強烈的個人色彩，比如在學習朱自清的散文《背影》時，一般學生在閱讀該篇文章時一般都會想到作者與父親的深情，而不同的學生理解這樣情愫時可能角度會有所不同，比如父親的背影、父親將大衣給作者的行為亦或是父親去買橘子歸來的神情等等，都可以作為學生閱讀把握該篇散文的重要因素，因此在閱讀教學中其實每個學生理解作者的寫作意圖和中心思想都是不盡相同的，所以人本主義心理學教學就是需要教師在閱讀教學中可以尊重學生的學習心里，并且鼓勵其用多種思維角度去看待并分析特定的文章。

二、人本主義心理教學如何正確在閱讀教學中得到運用

1.對該階段學生的學習狀況有細致的分析了解

簡單來說，就是在初中的閱讀教學中，教師首先需要對學生的閱讀習慣以及基本的知識體系有細致的了解，比如學生對基礎語言的掌握情況，平時寫作的方向主要集中在哪些方面，是否有在閱讀中做批注或筆記的習慣等等，這些內容都可以是教師在閱讀教學前去調研的方向，因此在具體的閱讀教學中，采取人本主義心理學教學其實就是在遵循學生基本的學習心理和看待事物發展的前提下對學生現階段的學習情況有細致了解，最后在閱讀教學中給予學生正確的引導，然后同學生在對具體文章的看法上進行互動交流，并且對閱讀的目標產生閱讀上的升華體驗。

2.在具體的閱讀教學中應該注重與學生進行交流

由于在初中語文的學習中，閱讀版塊是整個語文學習中的重要部分，同時也是反映學生語文學習情況的重要學習載體，也就是學生在閱讀中其實就是將平時所學到的詞語和文字以及對一般文章分析理解的方法實踐到具體的閱讀中，而學生在閱讀中由于往往會受到自身知識水平的局限性，所以對文章的理解可能不會特別準確，因此教師需要在必要時期對學生的閱讀進行引導，以幫助學生更好地理解對應的文章，所以在閱讀教學中，學生需要在堅持個人學習心態上從閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個階段與教師進行有效的互動交流，這樣的教學安排其實也是為了提高閱讀教學的效率，并且盡可能兼顧人本主義教學心理，但是遵循人本主義教學心理并不是讓教師一味地放大學生的閱讀情況，而是要給予學生基本的閱讀空間和對具體文章的閱讀心得體會，然后與教師進行有效的交流，讓閱讀的效果更加有效。

總體來看，初中階段的人本主義心理教學其實就是初中階段閱讀教學的一種教學方式，而這種具體的教學方式主要是在學生學習心理上對其進行合理的肯定，也就是尊重學生的個性化學習方式，并且提倡學生在選擇閱讀目標時盡可能多樣化，但這種教學策略并不是沒有限制的，而是要求學生在教師制定的閱讀范圍內進行自我閱讀體會，然后及時與教師進行閱讀心得的溝通交流，而教師則需要給予該階段的學生正確的閱讀引導，特別是對一些較難理解的文章的分析講解，這也是在閱讀教學中需要扮演的重要角色，而在必要的時間段內學生的學習角色可以是站在教師的角度對一些文章的看法，也可以是前衛、富有啟發意義的，這一點其實在閱讀中并不固定，所以人文主義的心理學教學就是需要學生有較強的個人看法并運用到具體的閱讀中。

張桂蘭，趙忠山.模糊理論與啟動式閱讀教學［J］.黑龍江農墾師專學報，2000（1）.

·編輯 范昕欣