對初中物理課堂“導行”活動的理性思考

韓書榮（江蘇省揚州市寶應(yīng)縣廣洋湖鎮(zhèn)中心初級中學）

對初中物理課堂“導行”活動的理性思考

韓書榮
（江蘇省揚州市寶應(yīng)縣廣洋湖鎮(zhèn)中心初級中學）

初中物理課堂教學不僅僅是向?qū)W生傳授物理知識的過程，而且讓學生能夠在這個過程中更好地成長。因此，在初中物理課堂教學過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用，努力扮演好導行者的身份，讓學生在課堂中自主學習，從根本上提高初中學生的物理水平。基于此，文章著重探究初中物理課堂教學中的“導行”活動。

物理；初中；導行

由于初中物理知識較為抽象，而教師在課堂教學過程中主要采用灌輸式的教學方法，大部分初中學生對物理學習缺乏興趣，從而導致物理課堂學習過程中出現(xiàn)了“知”和“行”脫節(jié)的現(xiàn)象。然而，初中物理課堂教學采取合理的導行活動，能夠有效提高物理課堂教學水平。下面進行具體闡述：

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，引導學生努力反思

創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境不僅是為了調(diào)動學生的學習主動性，而且讓學生置身于合理的課堂情境中對教材內(nèi)容進行合理思考。因此，在當前初中物理課堂的教學過程中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，讓學生能夠融于情境中去發(fā)現(xiàn)問題。課堂問題除了可以讓學生自己提出來，也可以是老師引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題。但是，在初中物理課堂教學過程中，教師在引導學生就教材內(nèi)容提出問題時，需要注意以下幾點：一是問題明確。這樣學生在理解問題的過程中能夠較為直觀地與教材內(nèi)容結(jié)合起來，從而讓學生真正理解教材的知識點。二是設(shè)計具有思考價值的問題。雖然教師設(shè)置的問題應(yīng)該與教材內(nèi)容直接聯(lián)系起來，但是其問題也必須具有一定的思考價值，具有一定的廣度和深度。這樣能夠在一定程度上起到引導學生思維，提高學生思維水平的作用。三是設(shè)置引導問題時需結(jié)合教育目標和學生的實際情況，只有這樣才有利于學生更好地參與到課堂學習中。

二、明確提出教學目標，自主解決疑難問題

通過制訂明確的教學目標，才能讓學生在學習過程中有據(jù)可循，教師才能夠最大限度地調(diào)動起教學積極性。因此，在初中物理課堂的教學過程中，教師需要根據(jù)新課程的標準并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置明確的教學目標。但是在設(shè)置教學目標的過程中還需要根據(jù)學生的實際情況，讓學生能夠通過努力便能夠順利完成。只有這樣才能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠主動進行思考，從而真正提高初中學生的物理水平。

例如，在學習“質(zhì)量”時，老師首先應(yīng)該在課堂教學之前明確提出本節(jié)內(nèi)容的教學目標，即讓學生初步掌握質(zhì)量的概念，并且能夠正確進行質(zhì)量單位換算、理解質(zhì)量的基本屬性是不會因為物體形狀和位置的變化而發(fā)生變化，并且通過本堂課的教學讓學生能夠正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量。

三、合理展開小組互動，有效落實課程教學目標

在初中物理課堂導行活動中，學生發(fā)現(xiàn)問題、教師提出問題和解決問題是一個非常重要的過程。因此，為了初中物理課堂導行活動更好地進行，便需要教師合理展開小組互動，有效落實物理課程教學目標。在進行小組互動課堂活動的通常情況下，教師主要是以“問題”教學為核心，讓學生緊緊圍繞教學問題進行自主討論學習。其中，為了初中物理課堂中小組互動模式真正發(fā)揮效果，需要教師做到以下幾點：一是讓各個小組成員充分發(fā)揮主觀能動性，敢于對問題提出質(zhì)疑，從而共同解決問題；二是在分組過程中根據(jù)學生的實際情況，可以采取優(yōu)差互補組合或者同質(zhì)組合的原則，從而促進初中學生能夠積極參與到課堂討論中；三是引導小組成員采取多種探究方式，從多角度探討物理問題，讓學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力真正得到鍛煉；四是需要教師正確認識自己，努力扮演好導行者的身份。其中教師在扮演導行者身份的過程中，主要是在學生通過討論依然無法得出正確答案時進行適當糾正和調(diào)整。

例如，在“串聯(lián)和并聯(lián)”這節(jié)內(nèi)容的學習過程中，首先老師可以向?qū)W生展示課前準備好的一串小彩燈，將其接通電源，讓學生觀察小彩燈的發(fā)光情況；其次教師結(jié)合班級學生的實際情況，將學生分為幾個小組，讓各個小組的學生分別完成下列任務(wù)：（1）一個燈和一個電源連接，讓燈泡發(fā)光；（2）兩個燈和一個電源連接，讓兩個燈泡同時發(fā)光。在各個小組努力完成任務(wù)的過程中，教師可以根據(jù)各個小組的實際情況給予適當引導，讓各個小組成員能夠順利完成教學任務(wù)。通過小組討論、互相交流，能夠充分激發(fā)學生學習“串聯(lián)和并聯(lián)”這節(jié)內(nèi)容的興趣，讓學生在親自動手的過程中能夠更加深入地掌握這節(jié)知識點。

四、總結(jié)歸納課堂教學情況，反思課堂導行效果

在初中物理課堂導行過程中，教師還應(yīng)該組織學生總結(jié)和歸納課堂教學情況，讓學生對課堂所學的內(nèi)容進行簡單總結(jié)，從而幫助學生加深對課堂學習內(nèi)容的印象。其中，在總結(jié)歸納課堂教學內(nèi)容的過程中，由教師引導學生結(jié)合教學目標，緊緊圍繞課堂教學重難點知識，對自我學習情況進行反思和評價，讓學生清楚了解自己在課堂教學中的收獲。因此，在初中物理課堂導行活動的實施過程中，總結(jié)歸納課堂情況，反思課堂導行效果有利于在根本上實現(xiàn)學生知情行的統(tǒng)一。

總之，在實際教學過程中，主要是讓學生發(fā)揮主體作用，而教師主要扮演的是導行者和合作者的身份。因此，在當前初中物理課堂的教學過程中，教師應(yīng)盡力將課堂教學交于學生，充分發(fā)揮導行者的作用，讓學生真正成為課堂學習的主人，自主探究學習。

［1］徐霞.“學習情境”在初中物理課堂中的實踐與探索［J］.中學物理：初中版，2015（8）：72-73.

［2］馮昌倫.淺談初中物理互動教學［J］.未來英才，2015（11）：276.

·編輯 楊倩