語文教學問題必須是“真”問題

◎江 濤

語文教學問題必須是“真”問題

◎江 濤

語文教學的根本任務是提高理解語言的能力和培養運用語言的能力，語文課堂是實現這一任務的主陣地。教學是否有效率、有價值，不僅僅在于專業基礎、執教能力、教學設計、工作態度等語文教師方面，還在于學習基礎、學習天賦、學習態度、學習方式、學習興趣等學生方面，更在于課堂問題是否是“真”問題。課堂“真”問題是保證課堂效率與價值的必要條件，是實現語文課堂事半功倍的必要途徑。

一、語文教學是有“問題”的教學

為什么語文課堂、語文教學要產生問題呢？因為語文課堂教學是師生共同參與的雙邊活動。在教學活動中，圍繞教學目標，師生雙方不斷地提出質疑，不斷地發現問題、研究問題、解決問題。所以，語文教學實際上就是“問題”教學。不過，有些問題教學價值高，有些問題教學價值低；有些無效，有些有效，有些低效，有些高效；有些產生于課前，有些產生于課中，有些產生于課后；有些解決了，有些課后乃至終生未得解決。可以說，教學活動過程就是一個不斷產生問題、解決問題、再產生問題的過程。在實際教學活動中，以“真”問題來組織教學，容易收到事半功倍的效果。

二、語文教學是“真”問題的教學

教師是課堂的組織者，要結合教學目標辨別哪些問題是有效問題，哪些問題是“真”問題。緊緊圍繞教學目標產生并進行研究的問題就是“真”問題，就是有效問題，就是有價值的問題；與教學目標無關的問題就是“假”問題，要么無效或者低效，要么無價值或者低價值。

三、語文“真”問題產生的途徑

對學生而言，語文“真”問題產生的途徑是課前預習、課中探究、課后練習；對教師而言，語文“真”問題產生的途徑是教師的課前預設與課堂教學探究。作為教師，課前首先要預設課中探究會遇到哪些問題、如何解決，解決不了怎么辦。其次，在教學活動中，教師要圍繞教學目標敢于追問、善于追問，以求得目標的達成。第三，面對學生在學習探究活動中產生的問題，要明確是不是有效的、有價值的課堂“真”問題。

四、課前語文“真”問題的產生

課前預習產生的問題是不是課堂“真”問題呢？學生在課前就產生了問題，我們首先要肯定學生的質疑精神、創新意識，還得承認學生在課堂學習活動前就開始了學習探究活動。可是，有人對教師預設的問題和學生課前預習產生的問題持否定的態度，認為這些問題不是課堂教學活動過程中動態生成的，沒有效率、沒有價值或價值不大，不能算作“真”問題，這是不對的。問題的真假、價值的大小、效率的高低是相對的。首先要有問題，有了問題才會明確哪些問題價值大、效率高、是“真”問題。學生在課前預習產生的問題即使價值小、效率低，也是“真”問題，應予以重視并解決。

教師課前預設的問題是不是課堂“真”問題呢？毋庸置疑，預設的問題是值得肯定的。為了保證完成語文教學的根本任務，教師還必須促使學生積累基礎知識、培養學生的基本能力，突出學生的“雙基”，畢竟語文姓“語”。在實際教學活動中，師生都很重視“雙基”，教師常常通過提問形式幫助學生了解、掌握、運用基礎知識。例如，重要的作家作品等文學常識，教師通過問題的形式讓學生掌握，類似的問題雖然價值不大，但肯定是有效的，是“真”問題。

筆者對教師課前預設的問題和學生課前預習產生的問題并非一味否定，但反對千篇一律、漫無目的、毫無效率的課前預設和課前預習。因為這樣的預設與預習，師生沒有明確的目標、獨立的思考，所產生的問題不可能“真”起來。課前預設和課前預習是語文教學不可或缺的重要環節，一開始就能提出“真”問題，語文課堂教學活動才會“真”起來，問題才會“真”起來。

五、課堂語文“真”問題的層次

（一）課堂語文“真”問題的難易性

語文課堂教學活動，實際上就是教師幫助學生解決問題的過程。這不是教師告知答案、學生獲得答案的簡單過程，而是學生在教師的引導下，進行思考、探究后有所領悟的過程。有的學生也許在“知新”的過程中，又會產生新問題。不停地質疑，不停地探究，學生的知識不斷豐富，學習能力不斷增強，教學目標得以達成。要想取得這樣的教學效果，學生的質疑、教師的追問、課堂呈現的問題必須是有價值的問題，必須是有效的問題，是語文“真”問題。著名語文特級教師魏書生在面對語文學習基礎很差的學生時，首先考慮的就是問題的“真”，所以他教學語文由少而多、由低到高、由易而難，循序漸進的追問方法值得我們學習。

（二）課堂語文“真”問題的層級性

在為實現教學目標的語文教學活動中，識記性的問題、重復性的問題、需要思考才能解答的問題、需要深入探究才能明白甚至仍然不明白的問題，都是語文課堂“真”問題。區別在于課堂教學價值的高低、效率的大小，這與一個班集體中學生個體的能力水平有差別是一致的。例如，教學汪曾祺《胡同文化》一文，有的學生會對文章中的字詞、讀音、含義提出自己的問題，有的對一些帶有明顯地域色彩的語句的理解感到困惑，有的對文章的思路結構提出了自己的疑問，有的對散文表達的思想情感提出了自己的獨特思考……這些在課堂教學活動中呈現的問題，有的顯然很簡單，教學價值低、教學效率小；有的比較難，教學價值高、教學效率大。但我們不能因教學價值的高低、教學效率的大小進行取舍，進而否定語文問題的“真”實性。對學習基礎薄弱的學生來說，這些問題或許就是他們認真學習思考的成果，是他們學習進步的體現。因為教學價值低、教學效率小而否定這些“真”問題，并不是課堂教學高效的體現。課堂教學高效體現在人人都得以發展。如果否定了教學價值低、教學效率小的“真”問題，那么對學習困難的學生的學習積極性的打擊是很大的，這又何談語文課堂教學的高效呢？

六、課堂語文“真”問題的誤區

語文公開課、示范課等課型存在著一大誤區，那就是拓展訓練的環節。語文“真”問題也隨之進入誤區。有的教師為了活躍課堂氣氛、培養學生創新能力，常常采取拓展訓練的方式，漫無目的，問題滿天，在拓展中迷失了教學方向，淡化了教學目標，偏離了語文性質。在這樣的課堂中，師生呈現出來的問題是“真”問題還是“假”問題，真是值得商榷。一堂校內公開課展示的是汪曾祺的《胡同文化》，學生在匆忙中快速而粗略地瀏覽課文后，教師就要求學生談談自己對火鍋文化、碼頭文化、江南水鄉文化、閩南文化、大漠文化等這樣那樣文化的理解，課堂好不熱鬧，學生確實積極，活躍發言，提出了許多看似很有新意的問題，教者得意，學者忘形，聽者動容。起初筆者以為這樣的課堂教學活動中呈現的問題有價值、有效率，是“真”問題。但冷靜一想，它偏離了教學目標，還是真正的語文課堂教學嗎？顯然不是，因為本文是《胡同文化》，而不是“胡同文化”，更不是漫無目的的“文化”。沒有“真”問題的語文課堂并不少見。若要語文課堂教學有效率、有價值，語文教學問題必須是“真”問題。問題“真”在兩個方面：其一，語文問題必須是有效率、有價值的學科問題。其二，語文問題必須是發展全體學生、實現教學計劃的目標問題。

（江濤 重慶市北碚田家炳中學 400700）