讓學生的心靈在閱讀中飛揚

◎張艷琴

讓學生的心靈在閱讀中飛揚

◎張艷琴

閱讀教學是整個初中語文教學階段的重要環節，為了讓學生更好地學好語文，教師在教學中要多下功夫，力求用豐富多彩的教學方式和內容讓學生對語文閱讀產生興趣，讓學生的心靈在閱讀中盡情飛揚。筆者根據自身的教學實踐，闡述一下在語文閱讀教學中所采用的教學方法，希望以此與各位教師共同探討。

一、文本細讀增強學生閱讀分析

被選入到語文教學中的每一篇文章，都是經過編者精心考量過才呈現在我們課堂中的，因此，我們所學習的每一篇課文都有其自身的教學意義，為此，在開展閱讀教學活動時，要想更好地幫助學生學習好每一篇文章，發揮每一篇文章的教學作用，教師就需要引導學生進行文本細讀，通過精讀文章，幫助學生理解文章的引申含義、作者的思想等。文本細讀是對語文閱讀文章的最精細的理解與分析，它在增強學生對文章理解的同時，讓學生能夠對文章做出深入的剖析，并且在長時間的訓練下，學生的語言運用和寫作能力都會潛移默化地得到提升。例如，在學習魯迅先生的《社戲》一文時，文章的主旨意在表達對勞動人民的熱愛和對自由生活向往，同時也批判封建的教育制度，為了讓學生更好地理解作者的思想感情，教師就一定要引導學生對小說進行細讀體會，分析作者對于小時候去“平橋村”看社戲的生活經歷，感受作者對于江南水鄉的景物描寫，并且從中體會到作者對自由的向往和對水鄉景色的喜愛，同時，聯系當時的社會背景，體會到作者對于當時社會下對封建制度的抨擊和批判。

二、體現主體引導學生自主探究

閱讀教學是在教師的引導下閱讀，每位同學都有各自的思想，對于文章的理解和吸納程度也不同。學好語文閱讀教學，教師就不能如生產線一般地對學生的感想進行復制和粘貼，而是要在教學時把學生的位置擺正，把學生在課堂上的作用發揮起來，讓學生能夠實現自由思考，探究學習。例如，在學習《大戰風車》這篇小說的時候，筆者給學生設置討論環節，讓學生們討論：在小說中，堂吉訶德和桑丘你更喜歡哪一個？為什么？有的學生會表示喜歡桑丘：因為桑丘的頭腦雖然不是很靈活，但他的質樸還是值得人肯定的，他與堂吉訶德比起來更加實際，桑丘是生活中實實在在的人。而有的學生則會更加喜歡堂吉訶德：他雖然看起來有些瘋癲，幻想脫離實際，但是他的出行單純，他可以為了自己的理想而不惜一切努力奮斗，這個精神很值得我們學習。對于文中不同人物的表現，每位學生都有自己的見解，教師要鼓勵學生從不同角度評價人物的個性特點，培養學生的自主探究能力。

三、藝術“留白”實現學生個性化學習

從教學效果的角度來說，進行閱讀教學時不但要讓學生學會基本的語文學習能力，還要對學生的拓展想象、思維創新做準備。因此，要在教學中為學生適當的“留白”，這樣可以充分地調動起學生學習的主動性，讓學生實現個性化學習。需要注意的是，在語文閱讀教學“留白”的時候，不要盲目地追求面面俱到，而是要有目的性、講究方法的為學生“留有余地”，不要用過多的教學框架限制學生的思維，更不要以標準答案來衡量學生，為學生提供思維拓展的機會。例如，在教學《桃花源記》這篇古文的時候，我們可以為學生設置這樣的問題：“同學們想象一下，文中的桃花源是什么樣子的，你心目中的桃花源又是什么樣的？作者為什么要設置尋未果的結尾？”同學們展開想象，對于桃花源可以在課文中尋找，而課文學習后，學生自己在心中也對桃花源產生了向往，因此，對于這個問題很感興趣，同時可以加入自己的想象，讓學生的思維得到了很好的開發。

四、審美教育培養學生綜合素質

閱讀是人們獲取信息、感知外界事物、產生聯想并從中獲得審美情感的重要方式。因此，在語文閱讀教學中，還應注重對學生審美情感的培養。我們在初中教科書中所接觸到的文章，都包含了愛國情感、文化內涵、審美情愫等多種情感元素，基于此，教師可以針對情感元素對學生進行道德情感、文化思想以及審美能力的培養，從而全面提高學生的綜合素質。例如，在學習古詩詞的時候，教師可以借助多媒體課件為學生創設相應的教學情境，并且向學生介紹詩人的社會背景和文化背景，為學生講述與詩人相關的小故事，幫助學生體會詩人作者的社會背景、人生境遇和心理狀態，從而更好地理解詩人在創作詩詞時的心境以及所處的人生狀態。如“詩仙”李白的浪漫主義情懷、“詩圣”杜甫的現實主義情感；詞人的豪放派、婉約派等等。讓學生通過詩人古時候的真實生活來感受古詩詞的內涵。

綜上所述，要想讓我們的語文閱讀教學順利進行，達到課程要求的標準，讓學生的閱讀品位和語文能力得到切實的提高，我們就要反復地選擇新的、更好的、更適合的教學方法，讓孩子有更加豐富的學習機會，讓學生的潛力得到有效開發，同時培養學生的審美素養，讓學生越來越活躍，越來越喜歡語文閱讀，使其在和諧自由的課堂環境中展開聯想和想象，最終實現語文綜合素養的提高。

（張艷琴 江蘇省徐州市大屯礦區第二中學 221611）