序列化習(xí)作，表達(dá)性創(chuàng)新

◎周云星

序列化習(xí)作，表達(dá)性創(chuàng)新

◎周云星

學(xué)生作文應(yīng)有序列。缺乏序列化的作文訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生的理想表達(dá)，更達(dá)不到創(chuàng)新表達(dá)的目標(biāo)。平時(shí)的作文訓(xùn)練，在學(xué)生序列化的表達(dá)上筆者做了一些思考和實(shí)踐，現(xiàn)拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、學(xué)生序列化習(xí)作需讀寫結(jié)合的序列化

語文教學(xué)的第一要素是語言，這是不爭的事實(shí)。學(xué)語文就是學(xué)語言，閱讀教學(xué)是借助優(yōu)秀的文章學(xué)習(xí)規(guī)范的語言，并且使用規(guī)范的語言。雖然，學(xué)生也能在經(jīng)過母語學(xué)習(xí)后，進(jìn)行一些表達(dá)和交流，但這樣的表達(dá)顯得缺乏生動性、趣味性和創(chuàng)新性。從這個(gè)意義上說，初中學(xué)生的序列化習(xí)作首先必須解決的問題是由讀到寫的序列化。平時(shí)的語文教學(xué)，人們?nèi)笔У目峙掠诖耍喿x重視語文知識的掌握，不去注意學(xué)生語文知識運(yùn)用技能的培養(yǎng)致使學(xué)生讀了那么多的書，在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)還不能規(guī)范地運(yùn)用語言。所以，在平時(shí)的語文教學(xué)中，注意解決學(xué)生讀寫結(jié)合的問題。解決讀寫結(jié)合的問題，我們不要讓學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，不要讓學(xué)生近于大家的水準(zhǔn)。初一年級讓學(xué)生圍繞初一年級的要求進(jìn)行表達(dá)——言之有物，初二年級學(xué)生——言之有味，初三年級學(xué)生——言之有序。這樣的序列是不可前后倒置的，即使有些學(xué)生已經(jīng)超過這樣的起點(diǎn)要求，也不能因個(gè)別而忽視了大眾。平時(shí)學(xué)生的習(xí)作，教師或多或少地犯著這樣的大忌，尤其做著按著雞頭去啄米的蠢事兒。如在學(xué)生的習(xí)作中強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用議論和抒情的筆觸，殊不知這需要學(xué)生有感而發(fā)，需要學(xué)生有情可抒。因此，讀寫結(jié)合的序列化，其關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)建立在模仿文本去做真實(shí)的表達(dá)，去做真情的表達(dá)。應(yīng)當(dāng)是有讀必有寫，多讓學(xué)生進(jìn)行非正常習(xí)作上的小練筆。

二、學(xué)生序列化習(xí)作需實(shí)虛結(jié)合的序列化

學(xué)生平時(shí)的寫作，不能真實(shí)地去說話。我們怎樣去看待“真實(shí)”的問題。應(yīng)當(dāng)說，真正意義上的真實(shí)當(dāng)源于兩個(gè)方面，一是生活意義上的真實(shí)，二是文學(xué)層面上的真實(shí)。作為初中學(xué)生的作文，我們不僅需要學(xué)生寫出生活意義上的真實(shí)，還需要學(xué)生寫出文學(xué)層面又不離生活的真實(shí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”從這個(gè)意義上講，初中學(xué)生的寫作也需要學(xué)生在尊重生活真實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性表述，對于創(chuàng)造性表述，也不僅僅是語言形式上的，還應(yīng)當(dāng)涵蓋內(nèi)容意義上的。學(xué)生在具體的習(xí)作中，我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生寫出真實(shí)，但也應(yīng)當(dāng)在不違背生活情理的前提下進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)。這樣的習(xí)作可以讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，讓學(xué)生多練筆，尤其讓學(xué)生圍繞相關(guān)行為展開豐富的聯(lián)想，如一根看似極不經(jīng)眼的小草，如果去極力發(fā)揮學(xué)生的想象力，那學(xué)生則完全可以去思索出許許多多小草之啟迪效果來。

三、學(xué)生序列化習(xí)作需求感悟的序列化

平時(shí)的習(xí)作教學(xué)，我們似乎都有這樣的感覺，一說寫作，學(xué)生便愁眉苦臉，搜腸刮肚，無從下筆。那也因?yàn)閷W(xué)生感到教材文本中人物形象是那樣的美麗高大，景物是那樣的美麗如畫，而自己所能見到的一切都很平凡，毫無可寫之處。其實(shí)不然，作為語文老師，有責(zé)任去建立起學(xué)生這樣的意識：人世間的一切都有能夠讓人們感到美麗之處，如讓學(xué)生去極力尋求自己幸福的家庭生活、學(xué)校生活，像魯迅那樣去看百草園的童年生活；讓學(xué)生去覓尋自己的父母、親友、同學(xué)和老師之美麗行為，像朱自清先生去寫出《背影》；讓學(xué)生去贊美身邊的自然現(xiàn)象，像李白那樣去贊美瀑布，像葉圣陶去寫出《荷花》。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的是，當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹車a(chǎn)生真情的感悟時(shí)，那學(xué)生的習(xí)作肯定能夠?qū)⒆约核磉_(dá)的內(nèi)容都宣泄出來。學(xué)生感悟的序列化，當(dāng)從小處著手，從身邊做起，我們必須善于利用自身周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴作為學(xué)生形象思維的資源，做成比較形象的課件，組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生的相互爭辯，就是在奠實(shí)出口成章的基礎(chǔ)，就是在奠實(shí)落筆成文的基礎(chǔ)。

（周云星 江蘇省溧陽市周城初級中學(xué) 213342）