小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用分析

劉玉珍

（山西省臨汾市安澤縣杜村鄉(xiāng)文洲小學(xué) 山西臨汾 042506）

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用分析

劉玉珍

（山西省臨汾市安澤縣杜村鄉(xiāng)文洲小學(xué) 山西臨汾 042506）

現(xiàn)代教育理念中把激發(fā)學(xué)生的主動性作為首要目的，通過將小組合作學(xué)習(xí)運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠明顯的提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，可以作為激發(fā)學(xué)生主動性的首要策略。運用小組合作學(xué)習(xí)，改變了以往課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，但在現(xiàn)實運用中仍存在一系列問題，因此，需要從各方面不斷進(jìn)行改善，完善小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運用效果。

小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 運用

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教育屬于學(xué)生的啟蒙教育，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個重要階段，因此，需要在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，幫助學(xué)生使其更好的迎接以后的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是實施教育改革后所提出的一種新型學(xué)習(xí)方式，將其運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，還能夠幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。但是，目前我國存在一些因素，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用不夠成熟，因此，需要探討合理、有效的方案，提高小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用現(xiàn)狀

1.學(xué)生參與度較低

小組合作學(xué)習(xí)能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧[2]。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生不習(xí)慣同學(xué)間的相互合作，因此，參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不多。小組合作中的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生基本上不發(fā)表意見，其合作學(xué)習(xí)的能力較差。由于其發(fā)表意見的機會較少，導(dǎo)致其經(jīng)常的聽從別人的意見，自己本身則失去了自我判斷、學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，如果參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較少，則會嚴(yán)重阻礙小組合作學(xué)習(xí)的實施。

2.學(xué)生參與小組合作的主動性不足

學(xué)生參與的主動性直接影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)實中的學(xué)生大部分是被動的參與到合作學(xué)習(xí)中，只有在教師要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時才會參與小組間的合作學(xué)習(xí)，其合作學(xué)習(xí)的主動性較低[3]。因此，在教師沒有要求合作學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主動性較差，進(jìn)而阻礙了合作學(xué)習(xí)的實施。

3.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的形式化嚴(yán)重

小組合作學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方案，同時也是一種良好的學(xué)習(xí)方式。但是在實際的實施過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的形式化嚴(yán)重，例如，在數(shù)學(xué)教師給出一道例題進(jìn)行解答時，學(xué)生更多的是選擇將其進(jìn)行簡單的計算和書寫，直接匯報給老師，沒有進(jìn)行解題方法的討論與相互學(xué)習(xí)，也沒有進(jìn)行共享學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其小組合作學(xué)習(xí)的有名無實，只是一個形式化的學(xué)習(xí)模式，起到了效果較差。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用策略

1.提高小學(xué)生在合作討論過程中的熱情

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的討論熱情，很大一部分取決于所討論的問題，有趣的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的討論熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性。因此，在日常的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要合理的選取小組的討論問題，使學(xué)生的熱情在討論問題的過程中最大程度的激發(fā)出來。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極性，同時需要觀察學(xué)生在合作討論過程中的變化，及時幫助有詢問的學(xué)生。小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解性各不相同，通過小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生獲取不同的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.提高教師在日常教學(xué)中的合作教學(xué)技能

合作教學(xué)理念的引入對于提高小學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的有效性具有非常重要的意義，但是大多數(shù)的教師接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在日常的教學(xué)中更多的是選取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。現(xiàn)代社會的教學(xué)理念需要教師在日常的教學(xué)中運用合作教育理念，因此，要求教師必須掌握合作教學(xué)的教學(xué)技能[4]。在日常的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要合理的運用小組合作學(xué)習(xí)方案，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技巧的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)校組織建立教師培訓(xùn)班，幫助教師掌握合作教學(xué)技能，教師合作教學(xué)技能的提高意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。

3.完善小組合作學(xué)習(xí)的機制

通過教師的日常教學(xué)能夠完善小組合作學(xué)習(xí)機制，與此同時，才能夠更好的在教學(xué)過程中運用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)的有效性[5]。現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生在小組討論中不能夠很好的解決所遇的問題，因此，教師在教學(xué)中需要合理的完善小組合作學(xué)習(xí)的機制。例如，小組在討論數(shù)學(xué)概念時，每個討論組的學(xué)生可以將合作討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，同時由一位學(xué)生將所討論的結(jié)果向其他同學(xué)展示，隨后，教師通過學(xué)生所展示的結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，并向同學(xué)們介紹更好的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)理念，同時將小組合作學(xué)習(xí)的成果更好的延續(xù)下去。小組合作學(xué)習(xí)方案是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

4.改善學(xué)習(xí)環(huán)境，營造合作學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境直接決定了小組合作學(xué)習(xí)能否有效的實施下去。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境為一個封閉的教室，教室中是多排的座椅，這種環(huán)境在實際學(xué)習(xí)中不利于學(xué)生進(jìn)行討論。但是大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都是同桌間進(jìn)行討論，不利于學(xué)生進(jìn)行全面的討論。新型的學(xué)習(xí)環(huán)境需要選取6人一組的教室布局，有利于學(xué)生之間進(jìn)行討論，同時有利于學(xué)生在日常生活中進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，能夠及時、有效的解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，進(jìn)而提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。因此，在日常教學(xué)中需要改善學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更好的、方便進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教室布局。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實施小組合作學(xué)習(xí)的利大于弊，因此，教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念提出相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用效果。由于小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)理解能力中還存在著許多不足，因此，在實際的教學(xué)中需要教師不斷的完善合作教學(xué)機制，需要合理的選用小組合作方案，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效率。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)方案能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率，因此，應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)廣泛的運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

[1]金海燕.語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的評價方案[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012，(22).

[2]蔣欣宏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用小組合作式學(xué)習(xí)的策略研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2013,(09).

[3]楊文.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐探究[J].考試周刊,2015(15).

[4]高峰，王幼軍.課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的構(gòu)建[J].科技信息,2013,(02).

[5]郭淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用策略分析[J].中國校外教育,2015,(02):121.