淺談高中英語寫作與閱讀一體化教學

楊富蓮

（廣西梧州高級中學 廣西梧州 543002）

淺談高中英語寫作與閱讀一體化教學

楊富蓮

（廣西梧州高級中學 廣西梧州 543002）

在新的教育體制改革下，教師的教學任務越來越重，壓力也越來越大。在教學上，教師不能只注重單純的對書面知識的講解，而是要注重對學生知識應用能力的培養(yǎng)，要讓學生的英語交際能力得到提升。學習英語最關鍵的時期是高中，所以高中英語教學中閱讀和寫作一體化教學就成了一個需要著重討論的話題，對此本文作出了相關分析。

高中英語 閱讀 寫作

身為一名教師，面對英語教學工作帶來的種種挑戰(zhàn)和壓力，一定要在教學方式和教學理念上有所改善，同時也要在教學課堂中加以創(chuàng)新，以達到更好的教學效果。要從高中英語教學作為出發(fā)點，對教學中應用閱讀與英語寫作相結合的教學方法進行探究。[1]

一、讓學生掌握學習英語的方法

英語作為國際性語言，早已被納入教學課程的必修課，其目的就是讓學生掌握更多的語言知識，在這個全球經濟一體化的社會狀態(tài)下，掌握一門外語是有利無害的。所以在高中英語教學中，不能只是針對教材進行語言方面的教學，要將實際案例融入到教學中，通過一些教學上的創(chuàng)新對英語課程進行改善，在英語教學課堂中要使學生在活動中掌握更多的英語知識，盡量使每個學生都能對教學活動感興趣，并參與其中，進而使課堂的效率得到提升，作為一名英語教師，在教學中應將音標、語法、詞匯作為學習的重點。不管是哪一門語言，對學生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)都是不可缺少的，英語也是一樣，聽、說、讀、寫這四個基本的能力都是非常重要的，而且它們是互通的，要想在閱讀技能上有所提高，不僅僅要大量閱讀，還必須全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。[2]

二、重點對學生英語閱讀能力進行培養(yǎng)

學生在閱讀過程中，能夠獲取大量的詞匯及知識，因此，培養(yǎng)閱讀能力是提高學生英語學習能力、英語運用能力的關鍵，同時也是提高英語交際能力的關鍵因素。所以，培養(yǎng)學生的閱讀能力是英語教學中的關鍵。

1.培養(yǎng)學生正確的閱讀能力

因長期受到應試教育的影響，大部分學生認為英語知識只是用來應付考試的，學習英語的目的就是取得好的成績，所以不會在閱讀課外讀物上花費功夫，只是一味地做一些練習題應付考試，大多數學生根本不明白學習英語的宗旨和目的。現在大部分學生在閱讀時會出現用手一個個指著單詞閱讀的習慣，有的是邊讀邊對詞句進行分析，這樣閱讀不僅浪費時間，而且還有學生閱讀完之后都不知道文章在講什么。這樣的閱讀方法無法提高學生的閱讀能力。因此，教師在培養(yǎng)閱讀能力的教學方面要加以改進，如在課余時間，教師可以給學生布置一些作業(yè)，讓學生找一些英文短文來閱讀，要求其每天都堅持，并且在課堂中抽出幾分鐘時間對學生閱讀的效果進行檢查，長此以往，學生會逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。大量閱讀課外讀物以后，學生的詞匯量能夠得到擴寬，能認識大量的課外詞匯，同時也豐富了學生的知識面。在實際教學中，教師要樹立起以學生為中心的教學改革理念，要以學生的實際情況為依據，選擇適合學生個性化發(fā)展的教學方法，促進每一個學生的成長和進步，幫助學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，樹立起學習英語的信心。

2.提高學生分析和綜合運用的能力

高中生已經形成了一定的閱讀能力，所以教師要在詞句上讓學生對其進行逐句分析，然后對全文進行整體的分析思考，從整篇文章入手。在閱讀教學中，教師應加強對學生的指導，發(fā)揮教師在教學中的引導作用，這樣學生才能對其感興趣，不管是學習哪門科目，學生感興趣了才會積極參與，所以在日常的教學過程中，不僅要推陳出新，還要在培養(yǎng)學生的綜合分析能力上多下工夫。

三、提高高中英語寫作能力的方法

1.提高學生對單詞的記憶與運用能力

詞匯量在聽、說、讀、寫哪個方面都尤為重要，然而，詞匯量在寫作方面尤為重要，有了豐富的詞匯量才能寫出一篇優(yōu)秀的作文，這就像蓋房子，詞匯量是基礎，要想學好英語，必須要在單詞上下工夫，豐富學生的詞匯。由于很多學生還停留在中文式的習慣思維，所以往往會出現中文式的語句。作為高中教師，要盡可能讓學生對單詞加深記憶，可以在這些詞匯上做一些詞匯分析和辨別，使學生對單詞記憶更加深刻，也能促使對詞匯的理解。

2.英語寫作技巧的指導

第一，列出重點。高中生的總結綜合能力相對較差，在平時的教學過程中，教師應多提供一些寫作素材，在閱讀的過程中幫助學生列出寫作的重點，擬定寫作提綱，進而幫助學生提高寫作能力。文章的框架離不開提綱，教師應要求學生先擬定提綱，然后根據提綱把生活的一些經歷或要寫的內容加進去，這樣就能完成一篇文章。

第二，連句成篇。現如今的應試教育，使學生在寫作時往往是用各種單詞拼湊而成，對詞語的運用能力欠缺，因此，教師在教學中應注重語句連接的運用，多傳輸一些連接語的使用方法。要鼓勵學生在寫作中運用連接語，有了連接詞的承上啟下，文章才能更加緊湊，更有邏輯性。要使學生在寫作中逐漸養(yǎng)成運用連接詞的習慣，進而掌握寫作技巧，提高學生的寫作能力。[3]

四、開展發(fā)展性教學評價

新課改要求我們在教學中注重學生的全面發(fā)展，科學的評價每一個學生。無論是課堂上的評價還是課后的評價，無論是對學生課堂活動參與度的評價還是作業(yè)和檢測的評價，其作用在于讓老師隨時掌握學生學習成長的情況，以便及時調整自己的教學策略，促進學生該學科乃至全面的進步。學生是發(fā)展中的個體，任何學生都有閃光點。以鼓勵為主，調動學生學習的積極性，促進學生各方面能力的發(fā)展，是實施“一體化”課堂教學方式的有力保障。

在新課程實施的今天，廣大英語教師面臨著新的挑戰(zhàn)，也面臨著新的機遇。我們每一位老師都將為了每一個學生的發(fā)展，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，為了提高國民的素質，貢獻我們的智慧。任何有助于推動新課程改革的教學方法與教學方式都值得我們去思考去實踐。在此，我極力地呼吁大家以積極的心態(tài)參與課堂教學改革，并以此為己任，付之心血，為新課改的歷程增添幾篇新的華章。

[1]陳旭遠.中小學教師視野中的基礎教育課程改革[M]，東北師范大學出版社，2002

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003

[3]靳玉樂.新教學方式的實踐藝術[M]，成都：四川教育出版社，2009