實施有效課堂教學(xué) 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

岳地和

（陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣城關(guān)小學(xué) 陜西商洛 711500）

實施有效課堂教學(xué) 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

岳地和

（陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣城關(guān)小學(xué) 陜西商洛 711500）

有效教學(xué)是一個需要進(jìn)一步思考的話題，而核心素養(yǎng)為我們的有效教學(xué)提出了明確指向。有效教學(xué)的根本目的是為了有效育人，為了培養(yǎng)做人的核心素養(yǎng)與學(xué)科學(xué)習(xí)賦予的基礎(chǔ)素養(yǎng)。合格人才與合格公民需要健康的人格、品行、情操與心智，從時代發(fā)展的要求看，有效教學(xué)擔(dān)負(fù)著立德樹人的神圣使命。

有效教學(xué) 核心素養(yǎng) 相互促進(jìn)

一、關(guān)于有效教學(xué)

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。有效教學(xué)三個要素：速度、收益、安全。

速度，可看作學(xué)習(xí)時間的長短——入投；學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢。

收益，可以看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。收益就要關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀。

安全，可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）--體驗。學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗。

二、關(guān)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。

三、有效教學(xué)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)相互促進(jìn)

隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”迅速升溫成為“熱詞”。我們更關(guān)心的是：發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，數(shù)學(xué)教學(xué)該怎么做？

素養(yǎng)是無法教的，它只能在一定的載體下通過潛移默化的熏陶才能逐步形成。例如大量老師都是形式化地教數(shù)學(xué)概念而沒有讓學(xué)生感悟概念蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思考方法。所以把數(shù)學(xué)教好是落實核心素養(yǎng)的前提！關(guān)鍵是要“示以學(xué)生思維之道”，讓學(xué)生學(xué)生學(xué)會思考，能用數(shù)學(xué)的方式認(rèn)識問題和解決問題。這和有效教學(xué)是相畏相成的，所以說無論怎樣的提法，我們只要做落實我們的課堂有效性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去思考，發(fā)展學(xué)生的理性思維。這就是數(shù)學(xué)教學(xué)的“宗”。

四、有效學(xué)習(xí)課堂設(shè)計考慮的六個要素

1.學(xué)生已有經(jīng)驗

數(shù)學(xué)知識之間是有聯(lián)系的，數(shù)學(xué)關(guān)系是緊密聯(lián)系在一起的。有效學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，經(jīng)驗是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另這種經(jīng)驗是多方面的，不僅是生活方面的，也有知識方面的。數(shù)學(xué)由于系統(tǒng)性強(qiáng)，經(jīng)驗是非常重要的。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一就是轉(zhuǎn)化的思想，那么要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，經(jīng)驗就是重中之重了。

[課例]：《三位數(shù)乘兩位數(shù)》“溫故知新”

432*2 32*12 -----總結(jié)方法

知識遷移

432*12 嘗試練習(xí)

發(fā)現(xiàn)問題

356*28 構(gòu)建知識

感悟：學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是有效教學(xué)的生長點。

事實上，我們教學(xué)中這樣的實例比比皆是。比如，三角形面積教學(xué)，學(xué)生已有經(jīng)驗是什么？從知識上來講，三角形特性、三角形的高、作高的方法是已有的經(jīng)驗；從方法上來講，前面平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，學(xué)生初步掌握了基本的方法—“割補(bǔ)”與“拼”；更主要的是基本的數(shù)學(xué)思想——“轉(zhuǎn)化”。我們的教學(xué)就要基于這已有的經(jīng)驗來組織。

2.學(xué)生個人思考空間

有效學(xué)習(xí)就是提倡學(xué)生自主的思考，思考是數(shù)學(xué)的核心問題。沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在前面我們提到過，如果問題提出來，學(xué)生不需要思考，這就不是數(shù)學(xué)的課堂了。因為，數(shù)學(xué)是思維的體操。

[課例]：“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識” 1、調(diào)查旅游景點滿意人數(shù)：華山47人鐘樓：23人 兵馬俑19人，2、你是主人你推 薦那個景點？

引發(fā)思考，不能比，不知道調(diào)查的總?cè)藬?shù)。3、現(xiàn)給數(shù)據(jù)：總?cè)藬?shù)分別是50、25、20人，問怎樣比較？引出百分?jǐn)?shù)，理解出意義。

學(xué)生運(yùn)用有的知識與經(jīng)驗，再加以思考來研究，把學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了歸類整理，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了擴(kuò)展和完善，形成了一個新的、包含程度更高的結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)生參與活動過程（經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程）

數(shù)學(xué)實際上就是活動，就是以學(xué)生為主體的活動，如吳正憲老師小數(shù)除法。設(shè)置了AA制活動。教學(xué)都從活動中感悟到商是小數(shù)的原因，小數(shù)點的位置，除的算理，而且學(xué)生學(xué)得很輕松、愉快。

4.學(xué)生創(chuàng)造過程（學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程）

學(xué)生的思維要不斷地提升，要引導(dǎo)學(xué)生不斷地“創(chuàng)”。創(chuàng)造，從教學(xué)的角度來講，有不同的標(biāo)準(zhǔn)：相對學(xué)生自己、全班學(xué)生、社會也是創(chuàng)造；但一般來說，是更多是相對于學(xué)生自己，我自己原來沒有感悟到的，現(xiàn)在想到了，是“創(chuàng)造”；相對于全班，別人沒想到的，我想到了，也是創(chuàng)造；當(dāng)然相對于社會而言，那就難了。

具體到教學(xué)中，有三個過程：首先是簡單的“模仿”，在模仿的基礎(chǔ)上是“變”，指形式上的變化，再過渡到合理的“創(chuàng)”。這是我們再創(chuàng)造的三個過程。

課例：“愈正強(qiáng)”的小數(shù)的意義、性質(zhì)的復(fù)習(xí)課。 由“吃飯”

這實際上是“再創(chuàng)造”。

5.課堂的動態(tài)性

課堂教學(xué)的有效性是在不斷變化的過程中形成的，在生成過程中充滿了變數(shù)，預(yù)設(shè)和結(jié)果并不完全能吻合，課前根據(jù)課堂教學(xué)的輸入條件以及其他相關(guān)因素，并不能必然推導(dǎo)出課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性動態(tài)的，因為它是綜合反映，不僅僅是師生認(rèn)知互動的過程，還是一個情感、個性和智慧綜合生成的過程，因為這都會對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。

6.課堂中學(xué)生的錯誤資源

把學(xué)生的真問題做為教學(xué)素材，把學(xué)生的“錯誤”留在課堂。課堂中要預(yù)設(shè)學(xué)生錯誤，要在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤，并把錯誤解決在課堂中，讓學(xué)生在“糾錯”中明白道理，學(xué)習(xí)新知。

[1]吳磊.《提升核心素養(yǎng)背景下實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性策略》

[2]程紅兵.《基于核心素養(yǎng)的智慧課堂建構(gòu)》