高等院校信息技術與教育教學深度融合實踐研究
——以河北工程大學為例

任建華，趙　強

（河北工程大學，河北邯鄲　056038）

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高等院校信息技術與教育教學深度融合實踐研究
——以河北工程大學為例

任建華，趙強

（河北工程大學，河北邯鄲056038）

摘要：信息技術與高等教育教學深度融合對于推動高校信息化水平、師資隊伍建設、創新人才培養、教學質量提升有著重要的作用。但目前對于二者的深度融合存在認識誤區、對于融合的意義未能完全理解、投入不足、師資隊伍信息化水平不高等問題，在深入分析這些問題基礎之上提出了具體的措施。

關鍵詞：高等院校；信息技術；教育教學；深度融合

信息技術與高等學校教育教學的“深度融合”不等同于簡單的教育技術應用，而是學科的交叉形成新的教學模式、新的教學生態，是一種全新的技術、教育融合模式。該模式分為起步、應用、融合、創新四個階段，目前很多高校處在應用階段，如何從應用走向融合成為擺在目前高等學校管理層、高校教師面前的課題。

一、目前國內外研究現狀分析

20世紀90年代以來，計算機技術、互聯網技術及教育技術發展日新月異，在各行各業產生了極大地促進作用，國內及國際專家、學者、業界人士都做了深入的研究，很多國家還發布了國家層面的計劃。如美國在2010年11月發布的《美國2010國家教育技術計劃》（National Educational Technology Plan2010簡稱NETP），該計劃對各大企業30年應用技術進行總結，并與教育技術在教育各個層次應用的現狀做對比，對其中存在的問題、不足進行反思。

美國的NETP內涵豐富，對美國國家教育的影響具有深遠影響和重要意義，在我國只有《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》、教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011－2020）》兩個國家層面的文件中提出信息技術與教育的深度融合。如《綱要》指出要正確對待教育中信息技術應用不足、融合深度不夠的問題，實現信息技術與教育教學的深度融合。而《規劃》中關于信息技術應與教育“深度融合”表述先后出現10次以上，可見《規劃》對于該問題的重視程度，希望能夠找到對教育教學有結構性變革的途徑與方式。

二、目前信息技術與教育深度融合存在的障礙與問題

（一）認識上誤區：錯將信息技術與教育整合等同于深度融合

目前對于信息技術與教育大部分停留在“整合”階段，即運用教育技術手段去輔助教學，其本質是改善教學環境，而不是對教學進行根本性的改革。但國內很多學者的文章對于二者之間關系也是處在“整合階段”，沒有從根本性、結構性上去考慮。如果將“整合”混淆為“融合”，那么高等教育的信息技術與教育教學深度融合只能停留在較低的層次上。

（二）不少普通學校管理層、教師對于信息技術與教育教學深度融合對高等教育的意義尚未理解

普通高校對于省市舉辦的各類共享資源課、信息化教學大賽、微課大賽等比較重視，文件下發后會積極組織教師進行申報。但建設完畢后其后期應用則沒人過問，造成“重申報、輕應用”、“重硬件、輕軟件”的現象。這些問題導致雖然有些項目申請下來，但對于學校整體的信息化水平、對于學校教育教學結構性改革、對教師觀念的轉變起到的作用不明顯。究其根本原因還是學校管理層對于信息技術與教育教學深度融合對高等教育的意義尚未理解。

（三）高校硬件投入不足導致基礎設施無法滿足要求

對于中國的各級大學而言，基本上已經形成局域網校內全覆蓋、學生宿舍寬帶接入已經實現，在一定程度上已經具備一定的網絡學習條件。但由于擴招后，學生的數量急劇增加，而生均計算機數量遠遠不能滿足，教室宿舍寬帶上網及校園無線覆蓋對于大多數高校還沒有實現，不能滿足實時學習的目的。加之現在很多高校機房計算機還是老舊的計算機型號，對于軟件顯得“力不從心”，而高校由于場地、經費等方面問題不能及時更新。以上問題說明，信息技術與教育教學深度融合的硬件基礎尚嫌薄弱，需要高校從不同渠道籌集經費來改善硬件條件。

（四）很多高校教師的信息技術應用水平薄弱，未能得到系統培訓

目前多數高校教師教學觀念尚局限于傳統教學模式，雖然電子教鞭代替了粉筆，屏幕代替了黑板，板書被PPT取代，形式雖然改變但其核心還是屬于傳統教學方法。面對互聯網大數據、互聯網+、信息技術的“來襲”，很多教師并未準備好，相關素質并不具備。但很多教師仍然認為用PPT講課就是信息化，就是現代教育技術在教學中的應用，即可調動學生的學習積極性。而現代青年大學生由于對網絡、信息技術的接受能力較強，數字化的資源學生應用起來得心應手，所以在計算機、平板、手機上的資源利用率很高，他們的信息技術能力比很多教師還要高，該種現象在很多高校都存在。

此外，在高校中對教師的培訓主要集中于教育理論、專業知識等方面，而信息技術培訓在教師的培訓所占比例很少。因此，高校很多教師在信息技術與教育教學深度融合過程中，由于對信息技術的要求不清楚，加之對教學軟件、硬件的掌握程度不足，所以在融合過程中顯得力不從心。

三、科學實施信息技術與教育教學深度融合的途徑與策略

（一）高校教師應轉變觀念，克服困難，勇于面對信息技術與教育教學深度融合所遇到的問題

在信息技術與高校教育教學的深度融合過程，硬件相對容易解決，只要經費到位就不是問題，軟件也容易掌握。信息技術與教育教學深度融合的關鍵問題在于人，即高校管理層、高校教師。對教師而言要樹立正確的觀念，正確地認識信息技術與教育教學深度融合對教育教學所產生的深刻影響，全面認識教學與學習方式的轉變、學生與教師的重新定位、教學各環節之間的重新定位。

信息技術與高校教育教學的深度融合的涵義是以現代教育理論問依托，以信息技術為平臺，以培養創新人才為目的，通過教師的紐帶連接，建立新型的教學生態環境。所以在新的教學環境要求下，教師應該不斷進行學習，克服信息技術與教育教學深度融合所遇到的問題，以便順利開展教學。在河北工程大學信息技術與教育教學之間關系從起步、應用逐漸向融合、創新階段轉變，學校的中青年教師勇于學習、攻堅克難，積極學習現代信息技術及現代教育理論，撰寫很多教研文章。

（二）構建符合信息技術要求的師資隊伍

師資隊伍的建設即包括一線的任課教師也包括教育技術部門人員。對于信息技術與教育教學深度融合而言，若想順利開展信息化教學，師資的隊伍建設是關鍵。高校應該把師資隊伍建設擺在重要位置上，將信息技術對學校的推動作用定位在學校發展戰略高度上。對教師培訓分為兩類：一類是新入職的教師，這部分青年教師對于信息技術并不陌生、對于軟件、硬件的掌握程度較強，所以重點應放在對其進行教育教學理論的培訓及教學實踐的培訓，使其能夠更好地適應新教學生態的要求；對于在職教師著重放在信息技術的培訓及融合方式的培訓，以提高教師運用信息技術的能力。河北工程大學在此方面相繼出臺了《河北工程大學教師教學技能大賽實施方案（試行）》、《河北工程大學關于彰顯工程特色全面深化教學改革的若干意見》、《河北工程大學課堂教學質量評價辦法（試行）》、《河北工程大學教育教學研究管理和資助辦法（試行）》等文件以促進教師教學質量的提升，同時成立河北工程大學高等教育研究與發展中心以便更好地促進高等教育與信息技術的融合。

河北工程大學積極鼓勵教師、學生參加國家、省級信息化教學大賽、課件制作大賽、微課程大賽等信息化比賽，出臺了《河北工程大學本科生學科競賽和創新學分管辦法（試行）》、《河北工程大學大學生創新創業訓練計劃管理辦法（試行）》在制度上予以保障，同時也在各個方面予以教師進行激勵。近幾年河北工程大學教師積極參加課件大賽、全國三維數字化比賽、微課比賽等信息化比賽，并獲得了一等獎等相應獎項，有力推動了信息化師資隊伍的建設。

（三）信息技術與教育教學深度融合要以人為本，以培養學生綜合能力為目標

信息技術與高校教育教學深度融合，目的是提升大學生的綜合能力，涵蓋創新能力、實踐能力、團隊協作能力、信息能力、獨立工作能力、工程素質，培養學生成為創新型人才、復合型人才。因此在建設過程要注重大學生在“根本性變革”的教育中所起的重要作用，強化大學生的信息能力，引導他們積極參與其中，成為深度融合的受益者、推動者。師生在此過程中形成良好互動、共同學習、共同成長，如此才能為新型的教學生態環境奠定堅實的基礎。

（四）構建符合深度融合要求的學習評估、反饋機制

信息技術與教育教學深度融合的目的，是將以傳授知識為主的教學方式向培養能力素質為主的新型教學生態環境轉變。原來對學生的評價體系已經不能符合要求，基于新的教學生態環境，利用信息技術實施實時數據采集，可以實現對大學生動態的階段性考核，對大學生進行全方面的考核。例如河北工程大學大學英語教學過程采取在線學習與課堂教學相結合的方式來進行教學，大學生自主學習時間、做題程度任課教師能夠時時掌握，對未上機答題或程度較差的學生進行督促，使之能夠趕上進度。

四、結論

高等院校信息技術與教育教學的深度融合是一個長期、漸進的過程，涉及的部門、教學環節較多，需要管理部門、二級教學學院、系室、教師、學生多方面聯動，多維并舉才能取得成功。需要面對的問題較多，但在此過程中，能夠培養一支信息化的師資隊伍，能夠對學校的長遠發展產生積極而深遠的影響。

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［作者簡介］任建華（1974-），女，河北邯鄲人，教授，博士，主要從事機械設計制造及其自動化相關教學、科研、教研工作.

［基金項目］2015年度河北省高等教育學會高等教育科學研究課題：高等院校信息技術與教育教學深度融合實踐研究——以河北工程大學為例.編號：GJXH2015-102

［收稿日期］2016-03-12

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-4658（2016）02-0160-03