初中數學課堂教學中分層教學的實踐與思考

葉衛波（浙江省麗水外國語實驗學校）

初中數學課堂教學中分層教學的實踐與思考

葉衛波
（浙江省麗水外國語實驗學校）

初中數學是學生在初中階段學習的重點以及難點課程，如何在課堂上因材施教，促進學生的發展成為初中數學教師關注的焦點，而分層教學的教學模式是促進每個學生發展的基礎。那么如何在初中數學課堂教學中進行分層教學，促進學生的全面發展就值得去探究，下面就談談一些教學實踐以及思考。

初中數學；課堂教學；分層教學；實踐思考

隨著社會的不斷發展，其對人才的要求越來越高。初中數學是提高學生分析問題并解決問題能力的主要手段，但是很多學生覺得數學難學，對數學學習失去了興趣，這就使得數學無法發揮它的價值，為了提高學生適應社會的能力，分層教學的教學模式應運而生。

一、實施分層教學的實踐

數學教師在實施分層教學時，要充分考慮到分層教學的實施過程與實施方法，并要根據不同學生數學學習的具體情況，采取不同的分層策略。

1.學生分層

實施分層教學首先就是對學生進行分層。由于初中生都有很強的自尊心，教師要在學生理解并認可的基礎上，綜合考慮學生學習的具體情況，將學生進行分層。一般可以將學生分為A、B、C三個層次，其中A層學生學習成績較好，對數學學習充滿熱情與興趣；B層學生學習成績中等，但是缺乏正確的學習方法；C層學生學習能力較差，對數學學習缺乏興趣。當然，學生所在的層數并不是固定的，教師可以根據學生的表現適時適當地進行調整。采用這樣的教學方法既能夠有效提高數學課堂的教學質量，讓每個學生都有收獲，又能讓他們取長補短，通過公平的競爭發奮學習，進而達到共同進步。

2.目標分層

在課堂教學過程中，教師要按照不同層次學生的實際水平來確定不同層次的教學目標，目標的確定有利于激發學生的學習興趣，不同層次的學生都能夠朝著切實可行的目標去努力。比如，我在教學“直線與圓的位置關系”時，為三個層次的學生分別制訂了目標：C層學生能夠理解直線與圓的三種位置關系，并能夠解決一些簡單的問題，如：已知⊙O的半徑為6cm，O到直線a的距離為7cm，則直線a與⊙O的公共點個數有幾個；B層學生要能夠在此基礎上，掌握判斷直線與圓位置關系的兩種方法，并能夠熟練運用，如：已知⊙O的直徑為6，點A的坐標為（-3，-4），則⊙O與x軸、y軸的位置關系分別是怎樣的；A層的學生則要能夠通過自己的探究與總結，得出結論，并能夠體會數形結合的解題思想，如：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC=4cm，以C為圓心，r為半徑的圓與AB有怎樣的位置關系？為什么？不同的目標設定使得學生都有學習的動力，從而有助于提高數學課堂的教學質量與效率。

3.授課分層

授課是課堂教學中最重要的部分，優秀的授課是保證課堂教學質量的關鍵。我在授課時考慮到不同層次學生的接受能力，對學生提出了不同的要求。由于現在的課堂授課難以實現多次教學，因此，我就以B層、C層學生的需要為主要出發點，在授課時盡量保證他們能夠跟上課堂節奏，并能夠與我進行互動交流。比如，我在課堂上為學生設計了這樣的問題：

（1）作出一次函數y=2x+1與y=2x的圖象，觀察圖象，判斷兩直線的位置關系；

（2）歸納正比例函數與一次函數圖象關系的一般規律；

（3）判斷一次函數y=kx+a與y=-kx+b的圖象之間的關系。

我在教學過程中，要求C層學生能夠獨立完成問題（1），并能通過教師的指導講解，明白問題（2）（3）；要求B層學生能夠獨立完成（1）（2），并經過指導能夠理解（3）；對于A層學生，則要能夠獨立完成這三個問題，并在對答案進行整理總結后，得出結論。

4.練習分層

在數學學習中，只聽不練是行不通的，因此，教師要根據教材的內容與學生的水平，為學生布置分層的練習。我在給學生布置作業時，會為學生編制基礎題（必做）、選做題（A、B層學生做）、附加題（A層學生做）這三個類型。在學過了“乘法公式”后，我為學生設計了三種層次的練習題：一類是基礎題，如（2a+5b）2；二類是選做題，如（3x-5）2-（2x+7）2；三類是附加題，如：解不等式（2x-5）2+ （3x+1）2＞13（x2-10）。這三類題的難度逐漸提高，對不同層次的學生掌握數學知識都能起到一定的幫助作用。另外，教師在為學生設計練習題時，一定要注意培養學生獨立完成作業的習慣，并要加強對學生練習情況的檢查批改，以使學生重視練習，看到自己的進步，進而有助于端正學生的學習態度，提高教學的質量。

要真正實現分層教學，提高數學課堂的教學質量，促進不同層次學生的發展，教師僅僅掌握這些分層教學的策略是遠遠不夠的。每個學生都有自己的個性特點，即使是在同一個層次的學生，他們對問題的看法、觀點也會有差異，因此，教師在課堂教學時，不能生搬硬套，要將其靈活運用，根據學生的體現的是以知識接受為目標，教師牽著學生的鼻子走，學生沒有思考的余地，學生的思維受到長期壓抑而得不到開發，所以體育教師應積極探求新的教學模式，為學生創設自主合作探究體驗成功的學習氛圍。這樣，不僅使學生能盡快領會技術動作，而且有助于取得良好的教學效果，在自主練習籃球技術時，教師給小組長一定的權利，當教師給學生布置任務后，學生開始自主學習，每個組選出一名學生當督察員，互相監督，認真公平，發揮主體性，以加平時分為手段，提高自主學習的效率。

再次，改進教學方法，換位思考。教學方法就是教師的法寶，要看一節課教師花了多少心思，看看教師用的教學方法就知道了，但是教學方法又不是死記硬套的，是一種靈活的展現。不同的教學內容應該有相對應的教學方法，體育教師要設計適合學生的教學方法，給學生鍛煉創造合適的條件。教師要給學生創造自主學習的條件，且給學生一定的自由度。在籃球教學中，教師可以換位成學生的角色，讓學生換位成教師的角色，增加學生和教師的感情，同時學生能體會到如果在自主學習時，沒有目標的練習就是散沙的狀態，沒有任何的效果。

最后，進行科學評價，讓參與成為評價的重要標準。體育教師可能都會發現，在上籃球課時，有些學生很讓老師省心，他們參與情況非常好。而有些學生基本上是教師動他一下，他就練一下，如果教師看不到他，他就開始聊天，尤其是女生，那么在評價上教師要遵循這樣的原則：評價不能單一、片面，不能一棒子打死一片人。新課標的另一亮點就是評價體系的多元化，評價方法的多樣化。以參與情況為標準，鼓勵那些籃球技術不太好的學生，而不是以投籃命中率或者跑籃時間為標準，通過改變傳統方式，讓學生在自主學習中有目標、有計劃地學習。

總之，在高中開展體育自主學習時，學生的學習效果如何是衡量自主學習是否有效的一個標準，在開展體育自主學習時教師要正確引導學生，改進所存在的問題，學生要提高自我學習能力，在教師和學生的共同努力下最終使自主學習有實質性的體現。

［1］季瀏.走進課堂：體育與健康新課程案例與評析［M］.北京:高等教育出版社，2003.

［2］陳美春.培養學生自主學習能力淺探［J］.廣西教育，2007 （35）.

［3］曲宗湖，顧淵彥.基礎教育體育課程改革［M］.北京:人民體育出版社，2004.

［4］龐維國.自主學習：學與教的原理和策略［M］.華東師范大學出版社，2003-07.

·編輯謝尾合