初中生物探究式教學探索和實踐

蔡則靜（新沂市黑埠中學）

初中生物探究式教學探索和實踐

蔡則靜
（新沂市黑埠中學）

探究性學習是國家課程改革一個十分重要的步驟，它在具體實際運用上有許多需要探索和實踐的內容，在闡釋初中生物探究式教學的基礎上，對初中生物教學存在的弊端，試圖重建可以適合課堂教學的探究式教學策略和教學程序。

探究教學；教學策略；探究式教學策略；生物教學

探究性學習在目前知識經濟興盛的背景下對提高我國人才研發能力和自主能力具有重要意義，2001年的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就明確了探究性學習這一概念，并在目前我國義務教育中進行推廣。本文就探究性學習的實踐意義和探索價值進行分析，努力把握探究性學習的精髓和探究性學習對學習效率學習質量的貢獻。

一、傳統初中生物教學存在的弊端

探究性學習在目前依舊是十分年輕的概念，對于它是否能夠適應現代課堂教學仍然存在一些疑慮和困惑，但是相比傳統生物課堂的教學方式，探究性學習在某種程度上具有不可替代、不可忽略的作用。

目前初中生物教學主要是以課堂講解為主，實驗為輔，但是這樣一來，學生真正動手實踐的機會相對而言就會少很多。課堂講解知識固然重要，但是死記硬背在生物課中是無法很好地把握這門課的特點的。作為一門自然科學學科，生物是注重實踐和親身體驗的學科，要求學生兼具動手能力和動腦能力。

就我國目前教學水平和教育制度而言，很少有條件真正給學生自主學習的機會。首先我國教育人口巨大，學生人數多，管理難度比較大。教師隊伍建設不齊全，導致管理不夠到位。另外，生物課需要的基礎設施很難做到配套齊全，部分發達地區和城市可以實現，但是對于偏遠落后地區，基礎設施是十分稀缺的。而且，生物課主要是看學生的動手能力，然而學生個體差異性導致老師難以跟進每位學生的學習情況，也讓老師難以在兼顧學習效率的同時控制好課堂紀律，老師的素質難以提高，學生的學習也很難有效提升。相對于其他學科，生物學科所具備的特殊性要求學生進行探究性學習，在探究性學習當中克服學習中所存在的客觀因素和主觀困難。

二、初中生物探究式學習的實踐

探究性學習可以使生物課堂更加靈活、更加生動，引起學生學習的興趣和對問題的思考，可以使學生對生物這門學科有自主學習的欲望和追求知識的渴望。在生物課堂中，老師就一個問題進行分析的時候，要改變以往老師自圓其說的方式，而是想方設法引導學生參與進來，形成一個熱烈的談論氛圍，調動學生的積極性，讓他們在學習知識的同時也鍛煉他們獲取知識的能力。

例如，老師可以讓學生進行分組，選舉出小組長和小組成員，每個小組負責一個知識點，或者大家就同一問題進行歸納總結，最后進行對比分析。生物教師要讓學生在生活中發現生物知識，因此，可以在有限的課堂時間內鼓勵學生去戶外進行觀察，讓學生做好對植物、動物的記錄，觀察動物的習性和生物特點，做好記錄。最后在課堂上進行歸納匯總，起到進一步加深學生印象的作用和提高學生分析事物、觀察事物的能力，使學生的能力得到綜合性的提高，而不是在課堂上單單只是死記硬背地獲取知識，讓學生在探究中獲得知識，從而加深他們對生物知識的印象和對動植物自然界觀察的敏感度。

生物科學是人類發展進步中一門十分重要的學科，它的重要性是不言而喻的，對于學生而言，生物學科對學生了解人體生理構造和身體機能有十分重要的意義，同時對學生了解自然界和了解自然規律生態環境也是具有十分重要的意義的。因此，大到宏觀的自然界生態，小到人類基因粒子，都處于生物的一環中，人類同時也是許多環中最為環環相扣的一環，其獨特意義不必多說。因此，學生學習生物學是不斷了解自然界乃至人類社會的重要途徑，生物學科在初中階段是進行啟蒙式教育，對學生的生物知識框架進行啟蒙，因此單純從書本上學習，學生無法得到一個清晰明確的知識框架，它必須具備完整而直觀的印象。因此，在探究式學習中，我們可以借助影視圖片等形式，讓學生在具體脈絡的探究中獲得更為清晰、更為完整的知識啟蒙，并從中受益終身。

三、探究式學習的探索意義

回顧六年的課程改革，探究性學習在初中生物課堂上已經進行了多次嘗試，可喜的是這些嘗試或多或少都取得了有益的效果。課堂改革最終的目的是促進學生的發展，是為了培養出符合社會發展和當今知識結構的優秀人才，因此，探究式教學具有它本身的使命。有些教學為了探究而探究，卻失去了探究的內容以及意義，對學生來說會起到誤導的作用。因此，我們在進行探究式教學的同時，要避免這些誤區，真實有效地為學生考慮，也真實有效地提升學生的學習效率和學習質量。

知識經濟時代對人才提出了新的要求，因而對教育也提出了新的要求。在符合時代要求的前提下，不斷推進在初中生物課堂中探究式教學的意義也顯得十分緊迫和重要起來，探究式教學在初中生物教學中的不斷實踐最終會讓學生從中受益。

·編輯張珍珍