淺析構建新型的歷史課堂教學模式

孫忠雷（山東省濰坊市昌樂二中）

淺析構建新型的歷史課堂教學模式

孫忠雷
（山東省濰坊市昌樂二中）

當今社會政治經濟不斷發展，為了更好地適應知識經濟時代的要求以及為了更好地適應課程改革的要求，對歷史教學提出了新的要求。探究了如何構建新型的“以學生為主體”的歷史課堂模式。

新型課堂；主體性；教學模式

隨著課程的不斷改革，在教學的過程中，傳統的老師講授，學生被動接受的模式已經不適應知識經濟的教學要求，而“以學生為主體”的課堂教學模式越來越受到教育者的關注，這就需要教師在教學模式改革的過程中，充分地關注學生的動態，發揮學生的主動性，調動學生的積極性。只有發揮學生的創新意識、創新精神和實踐能力，才能夠促進學生的全面發展，提高學生的整體素質?！耙詫W生為主體”，就是對原有的歷史教學模式進行改革。

一、創設合理的歷史情境，使學生發揮自主能力

歷史情境的創設是以歷史課本和教材為基礎的。教師可以根據教學大綱，在教學的過程中運用現代科技技術和手段來創設情境。例如聲音、圖片、動畫，或者音樂、電影、電視片段，等。把歷史當中的抽象的知識創設成具體、生動、形象的歷史情境。這樣就可以把歷史事件的背景、歷史現象、歷史發生的過程清楚明白地向學生交代清楚。學生的學習興趣可能會隨著這種創設情境的教學方式得到很大的提高，并且積極思考，提高學習效率。

這種創設情境的教學方式，能夠把傳統的板書教學的課堂變得靈活生動。這種課堂教學模式的意義在于重視學生的學習情感，使學生受到感染。當然，教師在創設歷史情境的時候應該結合教學的素材和教學內容綜合考慮，這樣才能夠在課堂上做到游刃有余，充分提高課堂的有效性。

二、創設多種歷史問題情境，突出學生的主體性

在傳統的教學模式中，老師一直占據著主體地位，在新課改下，應該打破這種模式。教師的真正角色是教學活動的組織者和指導者，應該創設靈活多樣的問題情境，引導學生參與課堂思考。學生對歷史的某一方面的問題認識不到位時或者在闡明歷史問題需要多角度、多層次進行時，再或者遇到教材中需要總結結論時，就應該給學生創設問題情境，把問題的學習權交還給學生，讓學生有一個能夠自由討論、共同交流，最終找到解決問題的方法和問題的最終答案的舞臺。

在學生的自主討論交流中，教師歷史問題情境的創設應該使學生明白，能學到哪些歷史知識？能發現哪些其他的延伸的歷史問題？還應該讓學生學會總結自主學習過程中得到的經驗以及自主學習的意義。自主學習不是讓學生完全放松和失去約束，而是讓學生充分發揮自主性，這樣才能夠使學生在原有知識的水平上有所提高，才能夠激發學生參與課堂活動的積極性，從而使學生對歷史的學習有量的積累和質的飛躍。

三、創設歷史思維，把握歷史規律

教師在課堂上應該善于啟發和誘導學生深入地思考問題，但是學生在課堂上一般是孤立的、零散的，甚至存在機械的存儲狀態。教師應該培養學生歷史思維，這樣學生就可以形成規律性的學習思維。這樣學生學會了歸納、總結、比較這些方法，就能夠對知識有系統和完整的理解，才能夠把知識聯系起來，將知識的學習過程轉換成歷史概念的學習，進而提高學生的思維水平。

學生整理知識的過程，也是對歷史發展過程的再次認識。教師在教學課堂上應該有意識地向學生展示自己的思維過程和思維方法，這樣學生在潛移默化的過程中就能夠把握歷史事件的聯系，還能夠學會歷史思維的原則和方法。

創設歷史學習思維，可以幫助學生對知識的再整理，還能夠提高學生的創造能力，使學生在思維過程的基本步驟中，拓寬知識的廣度以及增強知識的深度，深化教材內容，這樣在循序漸進的過程中就能夠創造新型的歷史教學模式。

教師進行歷史教學的課程改革，不應做表面工作，更不能好高騖遠，而應該做到使學生學有所思、思有所得。

教師在構建新型的歷史課堂教學模式的過程中，不僅提高了學生的學習效率，還是對自己的經驗的總結以及對自身的教學成果的反思，當然，這種新型的教學模式不是一成不變的，應該根據教材的內容和實際的教學內容再加上學生的實際情況進行具體的調整，這樣才能夠取得良好的效果。這種構建新型課堂的過程不是一朝一夕的功夫，需要不斷地完善，這樣才能夠真正做到豐富學生歷史知識，培養學生歷史思維能力，提高學生歷史水平，全面提高學生歷史學習能力。

關穎.淺談新課改下的歷史教學方法［J］.學周刊，2011（7）.

·編輯段麗君