初高中籃球教學的連貫性探討

熊錫平（重慶市青木關中學）

初高中籃球教學的連貫性探討

熊錫平
（重慶市青木關中學）

籃球運動是一項典型的傳統體育運動，承載了太多的人文價值，也歷經了太多的傳奇，更是當今社會人們喜聞樂見的運動項目之一。各國初高中都開設了相應的體育課程，學生會在體育課中學到許多籃球技戰術和知識，形成自己獨到的籃球能力，從而受益終身，從籃球教學的初中與高中的連貫性進行了探討。

籃球運動；學生；教學；連貫性

隨著籃球運動的發展，人們對籃球運動的期待也越來越高，它注定將承載更多的人文價值。究其本身而言，它的健身性、社會性、趣味性以及特有的觀賞魅力，賦予了它更加旺盛的生命力。對于中學生而言，除了它具備基本的體育運動特質之外，同時也能促進學生在多變的高強度的對抗中提高機體的應變能力、大腦的測算能力、分析能力、調節適應能力、團隊領導和輔助能力，還能讓學生在進攻與防守中找到自信，進而促進學生的全面發展。從小學到初中，每一個階段都有相應的教材，學生也能學到一些基礎知識和技戰術，而在高中階段學生更應該進一步得到系統的籃球教學。但是在當前的考試體制下，初中階段忽略了籃球等傳統項目的教學，影響了這些教材在高中時期進一步系統教學，存在著教學連貫性上的很大缺陷。

當前的初高中籃球教學的連貫性的缺陷表現在：首先，很多學校無意中削減了籃球教材的內容，甚至每天只限于練習中考的內容。部分學校要求教師側重考試項目的反復訓練，以此來應對中考，使升學率得到一定的提高，而籃球運動作為非必要選項，就更不可能讓老師去研究籃球教材了。籃球運動課本是體育課的一個重要組成部分，是我們體育教學應該去重視的，應該讓學生在這種相互競爭的運動中學會拼搏，學會鍛煉和進取，進一步樹立集體主義觀念，使學生終身受益，部分學校只關注中考體育成績而放棄了籃球等傳統教材的教學，這不僅讓學生感覺體育訓練的苦上加苦，也使他們進入高中后的發展有了影響。其次，從傳統的體育課堂來看，一些體育老師在根據學校具體情況而靈活安排教學，使籃球等傳統教材的課堂呈松散狀態，沒有系統、連貫地進行，使初高中教學有脫節的現象。再次，由于體育課時一般較少，一些地區甚至沒有開足課時，大多數情況下無法完成籃球教材的系統教學，而籃球教學經常受到天氣和場地器材的限制，就更加使籃球教材教學的連貫性受到影響。另外，現在的初高中教材雖然都有相關內容，但是重“理論”，淡“實踐”的現象還存在，并且初高中都沒有對籃球教材的考核標準作更明確的要求，只是在高中畢業專業體考中籃球專項考試才有一定的標準，而對于大多數學生來說就沒有機會形成較全面的籃球運動的技戰術，給他們今后的生活與娛樂健身帶來缺憾，當前的初高中教材大綱涉及面廣闊，要求學生多方面地涉獵，其中一部分過于強調掌握某項技能，而像籃球這類教材在初中學習時，如果沒有基礎技術的學習積累過程是很難在高中階段進一步學好的，因此需要我們體育老師在初中階段特別引起注意。

雖然初高考的基本升學考試制度我們無力在短期內改變，但是初高中的籃球教材的教學要取得連貫性和系統性方面的突破還是有許多方法的。

1.大膽地將教學方式和教材大綱進行刪減和重新審視，適當重組和增加籃球教學的課時。比如，教材大綱并不強調籃球基本技術培養和雕琢，因而省掉了這部分內容。我們在實踐教學中就應將其補充出來，從學生的基本的跑動跳躍、運球、傳接球、投籃等多個基本技術開始練習，進而提高學生的籃球素養。而像鉛球這樣的項目就可適當減少，可以從籃球運動的綜合性的特點上來提高學生的綜合身體素質，使學生既感受到籃球運動的樂趣，又使身體素質得到了提高。

2.從社會角度和學生的需求等方面靈活選擇內容和教材。初高中教材大綱對于籃球的教學的側重并無連貫性可言。但是當今大環境下盛行的體育運動卻傾向于球類運動，就使得我們在體育教學中不能背離社會，像鉛球、三級跳遠等項目人們的日常生活并沒有太多機會接觸，他們需要更傾向于掌握能有一定社交、一定活力，人們喜聞樂見的球類運動（籃、足、羽、網）方面的技能。若我們能在體育教學中把籃球運動的初高中連貫進行，讓他們從掌握基礎技術中的跑、跳、投、運、傳、切等技術，再到更深層次的掩護配合，傳切配合、突出配合等戰術的個人到整體的系統連貫教學中得到全面鍛煉，這不但符合大部分學生意愿，也順應了社會的發展。

3.從學生的實際情況出發，正確把握教材的增減，慎重“淡化”一些教材內容。由于初高中體育教材的編寫不可能考慮到所有的學校情況，只能從大體上滿足的原則出發，因此不可能做到面面俱到是可以理解的，體育教學過程中要求體育教師必須根據學情來實施教學。比如，在女生多的班級，在引進籃球教學中應照顧到女生的情況，少做力量等不適合的訓練，可多做一些籃球游戲方面練習，一是提高女生練習興趣，也能（引導學生通過畫圖和觀察，發現同弧所對的圓周角與圓心的位置關系只有三種，即可分為圓心在圓周角的一條邊上；圓心在圓周角的內部；圓心在圓周角的外部。）

活動二：教師出示問題，猜想結論。

（1）任意的圓心角和圓周角之間有什么大小關系？

學生通過畫圖、觀察、測量、討論后發現它們之間不一定存在某種特殊的關系。

（2）利用各種工具探索同弧所對的圓心角和圓周角之間的數量關系。

學生分組進行，互相交流，把探究的成果和大家一同分享。在經過同學們的討論后，教師利用幾何畫板演示同弧所對的圓心角和圓周角之間的數量關系。

（3）用文字敘述得到的結論。

引導學生親自動手，利用工具進行實驗、探究，在這里給學生充足的時間，讓學生的能力得到充分的發揮，然后通過討論得出結論。學生利用自己的工具測量的結果可能存在誤差，而利用幾何畫板來進行演示，可以有效地避免這一不足。另外，還可以讓學生直觀、形象地體會到同弧所對的圓心角和圓周角之間的數量關系。

環節三：引導學生進行證明所發現的結論

對于從有限次實驗中得出的命題，能當作真命題嗎？（不能）我們應用學過的知識對得出的結論的各種情況，分別進行嚴密的推理論證，那怎樣進行證明？通常從特殊位置關系入手。

（1）當圓心在圓周角的一條邊上時，如何證明我們所發現的結論呢？

這里教師可提示學生根據題意畫出圖形，寫出已知和求證。然后把第一類圓內部的圖形想象為一面三角旗，利用三角形的外角定理可證明，證明過程由教師完成。

（2）當圓心在圓周角的內部或圓周角的外部時，又如何證明呢？

這里教師可提示學生利用命題的特殊情況來證明一般情況是證明的常用方法，第二類即兩面三角旗合并而成（作輔助線直徑CD）。第三類為兩面三角旗重疊而成（作輔助線直徑CD）。引導學生利用轉化的思想將其他兩種情況轉化為第一種情況，再利用第一種情況的結論進行證明，轉化的關鍵是添加輔助線。由于時間關系，這里我將進行分組證明，由1、2組完成第二類，3、4組完成第三類。

設計意圖：讓學生通過探索同弧所對的圓周角與圓心角的關系，體會“由特殊到一般”“分類”“化歸”等數學思想方法。教師啟發引導，并運用形象直觀的多媒體演示，有效地突出重點，突破難點。

那么得到圓周角定理，還要注意使用的條件。

活動三：我安排了以下幾個思考題：

（1）半圓所對的圓周角是多少度？

（2）直徑所對的圓周角是多少度？

（3）90°的圓周角所對的弦是什么？

得出推理：半圓或直徑所對的圓周角是直角，90°的圓周角的所對的弦是直徑。

設計意圖：通過以上幾個問題的層層深入，考查學生對定理的理解和應用，并將本節課的知識和所學過的內容緊密結合起來，使學生能夠很好地進行知識的遷移，加深對本節知識的理解。

環節四：知識整合，簡單應用

書本例題：（加強對所學新知識的應用。）

（將例題進行變式既鞏固新知識，把同一類問題放在一起，又對例題進行了延伸，有助于幫助學生梳理相關知識。）

接下去是鞏固練習。

根據學生的認知規律，循序漸進地設計有目的、有坡度、有層次的練習題，這樣能讓學生更好地接受知識，使學生的個性得到充分的展示。所以我設置了A、B兩組題。B層的練習提升學生的探究能力，發展他們對角、線之間的關系分析能力。

課堂小結：

通過本節課的學習，你有哪些收獲？

教師可引導學生從知識、方法、數學思想等方面進行總結，并關注不同層次的學生對所學內容的理解和掌握。

設計意圖：通過小結，讓學生歸納、總結本節知識、技能和方法，有利于學生將本課所學知識與以前所學知識進行聯系，從而達到靈活運用的目的。

布置作業：

（1）書面作業：書本77頁課后習題。

（2）閱讀作業：閱讀課本本節內容，從74頁到77頁。

設計意圖：課后書面作業是對課堂所學知識的檢驗，能及時發現問題，反饋教學效果，讓學生所學知識得到鞏固、提高和發展；而增加閱讀作業是培養學生看書的習慣和自學的能力，并通過看書加深對所學內容的理解。

【板書設計】

讓本節課的學習內容及重難點一目了然。

【教學評價】

整節課我以學生活動為核心，把課堂交給學生,充分發揮學生的積極性，這也是課改的重要一環。教師隨機應變，解決突發問題。

·編輯謝尾合