高中詩歌鑒賞主要表現手法分析

何觀美（廣東省河源市和平縣陽明中學）

高中詩歌鑒賞主要表現手法分析

何觀美
（廣東省河源市和平縣陽明中學）

詩歌鑒賞是高考語文試卷中必考的題型，分值是六分，考查內容主要涉及唐詩、宋詞、元曲，也有部分明清以及近代的詩歌，多要求考生分析其中的表現手法、修辭手法以及作者情感等。由于題型相對固定，因此只要學生掌握基礎的分析方法，運用恰當的語文知識，解答此類題型就變得相對容易。

高中；詩歌鑒賞；主要表現手法

就高中語文而言，要求學生學習和掌握的詩歌表現手法相對較多，基礎的有賦、比、興，其他的像用典、想象、襯托、渲染、借景抒情、寓情于景等，也都屬于常見的詩歌表現手法。學生在學習詩歌鑒賞時，不僅要牢記這些專用術語，還要求熟練應用到詩歌分析和習題解答中。文章結合粵教版高中語文教材中的幾篇詩歌，對常見的幾種表現手法的應用進行了總結。

一、直抒胸臆型

直抒胸臆是詩歌情感表達最直接的方式，這種表現手法在詩歌內容中表現比較直接，通常有強烈的、明顯的感情詞匯。例如，在陳子昂的《登幽州臺歌》中，“念天地之悠悠，獨愴然而涕下。”通過“愴然”“涕下”等詞，我們可以真切感受到詩人懷才不遇、屢遭打擊的無助心情，由于用詞簡單、情感強烈，因此更具有感染力。事實上，多數古詩詞的寫作都包含著詩人的某種感情，或歡樂或悲傷或憂愁，無論是何種題材何種內容，都是對詩人情感的一種體現。

二、寓情于景型

寄情于景、借景抒情是古代詩歌中使用最為頻繁的一種表現手法，即我們通常所說的“一切景語皆情語”。我國古代文人性格多含蓄，因此在表達個人情感時，多采用寓情于景的方式，將個人的思想感情寄托于物，以此排遣個人心緒。例如，在李煜的《虞美人》中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”這首詞的創作背景是詩人李煜作為亡國之君被俘，在囚禁時面對眼前的自然景物，即興抒發了對國家破亡、身處他鄉的哀怨和感慨。我們初讀這首詞時，此種所提到的春花、秋月、小樓、春水，似乎都是一些生活中常見的景物，但是通過聯系作者的創作背景，我們可以透過這些表面事物，深刻理解景物背后所蘊含的復雜情感。學生在分析此類題型時，切忌停留于表層，而是要結合題目中所給出的作者信息、創作背景，透過表象看本質，抓住詩中的意象，體悟詩人的思想感情。

三、白描

白描本義是美術專業中的一種繪畫手法，因以墨線勾勒為主，不施加各種絢麗色彩而得名。在文學創作領域，白描作為一種表現手法，要求用最簡單、最質樸的語言，如實地刻畫出人物、景物以及某種事件。白描手法雖然不加任何修飾，但是在給人以質樸、平實的基礎上，更能給讀者以直觀的印象。例如，白居易的《問劉十九》中：“綠蟻新醅酒，紅泥小火壚。晚來天欲雪，能飲一杯無？”全詩總共二十字，雖然從題目上看是敘述與友人間的情誼，但是整首詩中沒有采用任何華麗的辭藻，也沒有或喜或悲的個人情感，仿佛友人就坐在詩人的對面，兩者在進行普通的對話一樣。我們通過學習古詩詞了解到，白居易的詩作中多以言語淺顯、平易近人為主，因此，在許多白詩中都運用了大量的白描手法，這與白居易的“閑適”思想有很大關系。

四、烘托

烘托是一種從側面渲染來襯托主要寫作對象的表現技法。這種技法用在古詩詞中，使要表現的事物更加鮮明突出。寫作時先從側面描寫，然后再引出主題，使要表現的事物鮮明突出。泛指陪襯，使明顯突出。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，作者要塑造的人物形象是周瑜，卻從“千古風流人物”說起，由此引出赤壁之戰時的“多少豪杰”，最后才集中為周瑜一人，烘托了周瑜在作者心中的主要地位，因他的感慨主要是由周瑜而發。

五、欲揚先抑

在古詩詞中，采用這種手法，先表達對所描寫的事物或人的不滿之情。然后，一般來說，總是在一兩件小事中，突然轉變了看法。但在轉變過程中，情感自然，才能引起讀者的共鳴。這種表現手法的好處是，能夠很好地表達出作者充沛的感情，使情節多變，形成波瀾起伏的效果，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。欲揚先抑的“揚”，是指褒揚、抬高。“抑”，指按下、貶低。詩人想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。“揚”和“抑”，在藝術上都是一種強調手段。古人做文章強調“蓄勢”，講的也是欲揚先抑、先抑后揚的道理。在分析這種方法時，要注意抑揚前后應具有對照性，而且大多是采用相反對立的形式構成對照。另外，對于抑揚兩者，不可等量齊觀，而是應該重在后揚。學生在遇到這種類型的詩歌鑒賞題目時，要著重分析“揚”“抑”間的比例和分量，做到準確分析。

六、以小見大

以小見大指從小的可以看出大的，指通過小節可以看出大節，或通過一小部分看出整體。在寫作中指對形象進行強調、取舍、濃縮，以獨到的想象抓住一點或一個局部加以集中描寫或延伸放大，以更充分地表達主題思想。這種藝術處理以一點觀全面，以小見大，從不全到全的表現手法，給寫作者帶來了很大的靈活性和無限的表現力，同時為接受者提供了廣闊的想象空間，獲得生動的情趣和豐富的聯想。以小見大中的“小”，是描寫的焦點，它既是寫作創意的濃縮和生發，也是寫作者匠心獨具的安排，因為它已不是一般意義的“小”，而是小中寓大，以小勝大的高度提煉的產物，是簡潔的刻意追求。例如，杜牧的《赤壁》中，詩人并沒有直接題詠這一歷史上的重大題材，卻從一件沉埋江底六百年，銹跡斑斑的“折戟”寫起，來圍繞赤壁之戰抒發議論，這是以小見大的表現手法；另一方面以兩個美女象征國家命運，別出心裁。“二喬”并非普通女子，而是東吳國家命運的象征。詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰關系到國家存亡，社稷安危；同時暗指自己胸懷大志不被重用，表達了壯志未酬、懷才不遇之情。

從某種程度上講，熟練掌握古代詩歌的表現手法是讀懂詩歌的一把鑰匙，尤其是對于缺乏詩歌語言環境的現代學生來說更是意義非凡，通過以上對詩歌主要表現手法的分析，相信學生更容易敲開詩歌世界的智慧大門，不管是對于學生的考試還是在人生境界的開拓上都會助其一臂之力！

［1］趙亞男，徐婕妤.高中語文詩歌鑒賞教學現狀及改進途徑分析［J］.課程教育研究，2013.

［2］陳曉飛，王立新.貫穿古今的喜怒哀樂：高中詩歌鑒賞分析［J］.新課程教育：中旬，2013（12）.

·編輯謝尾合