物理教學中教師應當處理好“幾個關系”

鄭麗莉（河北省張家口市宣化第四中學）

物理教學中教師應當處理好“幾個關系”

鄭麗莉
（河北省張家口市宣化第四中學）

人一出生就要與物理世界打交道，早在學習物理之前，人們就已經有了對物理世界最基礎的感性認識。物理是一門科學學科，他與數學、語文等工具學科不同，重在揭示事物發展變化的規律，生活中很多現象的謎底就蘊藏在物理學之中。基于物理學科與其他學科的不同特點，也就決定了在教學實踐中與其他學科的教學方法有所不同，在具體教學實踐過程中，我認為教師首先要處理好三個關系。

一、處理好教與學的關系

教與學是教學工作中不可分割的兩部分，在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。新的教學理念是：教是為了不教，如何科學地認識教與學的關系，是整個教學理論體系的邏輯起點。我認為要處理好教與學的關系需要教師認識下面三個問題：

1.要當好引路人。由于物理學科主要是探究事物變化發展規律的，在學習之前，學生已經或多或少地掌握了一些物理知識，或者對一些物理現象形成了固定認知模式，諸如認為質量大的物體比質量小的物體落地快、一斤鐵比一斤棉花更重等不正確的認識，在教學中，教師就可以通過做小實驗、講小故事等引導學生逐步走上科學分析判斷物理現象之路，而不是對學生進行強行糾正、或生硬說教，影響學生學習物理的激情，只有這樣不斷激發學生的學習興趣，幫助他們形成正確的學習態度，才能提高物理的教學效率。

2.要做好墊腳石。教師要時刻牢記在教學過程中學生應始終處于主體地位，而老師始終是主導地位，不能本末倒置。學生在學習時不可能獨立完成教學環節，此時就要體現教師的主導地位，所以教師需要在課前備課，這里的備課不僅僅是指備教材，更多的是備教法、備學生，對學生容易發生錯誤的環節，提前做好應急演練，才能在課堂上做到有的放矢，引導學生順利完成教學任務。

3.要當好裁判員。在教學過程中，教師還可組織好學生就某一個或某幾個物理現象進行分組討論、召開小的辯論會，通過這些小活動既可進一步增強學生對物理知識點的深入了解，也可激發學生的學習興趣，教師在其中要扮演好裁判的角色，借助此平臺，將辯論問題進行深入挖掘，由此及彼，由表及里，不斷擴大教學戰果。

二、處理好動手與動腦的關系

1.抓好善于動腦不善于動手的學生。這類學生往往理性思維能力強，但是動手能力較差。因為我市中考要考查學生理化生實驗操作并且計入最后總分，并且在生活中我們也應該具備一定的動手能力，所以在學習過程中，需要教師用理論指導實踐的方式對學生進行培訓，逐步提升學生的動手能力。我曾經教過一個女孩子，對物理知識掌握得非常熟練，每次考試成績也都不錯，但是動手能力極差，記得做《凸透鏡成像》一節實驗時，她連火柴都不敢擦也不會擦，說是怕燒手。對于這類學生我們首先應該多鼓勵：讓她樹立我能做好的信心，然后爭取家長的理解、配合，最后多次練習達到能順利完成實驗的結果。

2.抓好不善于動腦善于動手的學生。善于動手的學生在學習過程中一定程度上存在著對物理基本概念不夠深入，或即使理解達到一定程度但活學活用概念能力不強的問題，并且這類學生往往沒有常性，三天打魚兩天曬網。教師在教學中，針對此類學生要密切關注他的學習動態，時刻注意引導學生對實驗結果進行總結，然后根據實驗數據進行歸納提煉，對定律進行驗證。長此以往，動手能力強的學生理性思維能力定會出現一定程度的提高。

3.注重提升學生實踐與理論能力。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理的靈魂，其在整個物理教學中具有非常重要的地位，尤其在初中教學中，一些物理規律都是可以通過實驗探究尋找出來的。教師在教學實踐過程中，要積極鼓勵學生自己制作實驗儀器、開展科學實驗，通過動手實驗鞏固學生的物理知識；組織學生開展小發明家、小創造者等科普比賽活動，進一步升華學生所掌握的物理知識，不斷提升學生運用物理知識的能力和水平。

三、處理好課內與課外的關系

1.要向40分鐘課堂要效率。教師在整個教學過程中所處的地位，注定了他的“指揮棒”作用，教師在每節課都應當把握好學生的注意方向，時刻注意調整教學節奏，要始終牢牢把握住教學的主動權，使學生與教師時時保持同頻共振，跟著自己所設定的教學目標轉，以實現教學效率的最大化。

2.要向課外時間要成效。物理現象由于與現實生活聯系十分緊密，只要留心，隨處都可以發現，教師可以給學生留作業，待下一節課或者自習輔導時讓學生介紹一下發生在自己身邊的物理現象，教師當堂請大家討論或解釋這些物理現象發生的原因，存在的基礎。在教學過程中，我曾組織學生對冬天戴眼鏡的人一進熱屋子，眼鏡片上就會產生白霧，影響人的視覺的現象；同樣在冬天的戶外，同時分別用手拿鐵塊和拿木頭時，拿鐵的手會感覺到更冷一些等現象進行討論，學生都覺得收獲很大。

3.要把課內和課外相統一。物理學科的特殊性質決定了其教學的特殊性和實踐的特殊性，物理教師要善于把課內課外統一而不是對立起來，在具體教學實踐中，可以讓學生把課堂當作操作臺，把課外當作實驗場。在課下，教師可以充當學生的科技輔導員，組織開展興趣小組，輔導學生憑借自己所學物理知識獨立或聯合地搞一些小發明、小設計、小創造，使學生做到知行合一，逐步引導學生走上學習—實踐—學習，再學習再實踐的良好物理學習氛圍，學生的學習效率會實現質的飛躍。

總之，只有教師努力處理好這些關系，我們的教學才能更高效，我們的學生的能力才能發展得更快、更好、更高。

·編輯謝尾合