初探小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建

崔東華

（吉林省柳河縣向陽鎮(zhèn)明德小學 吉林通化 135300）

初探小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建

崔東華

（吉林省柳河縣向陽鎮(zhèn)明德小學 吉林通化 135300）

隨著國家對小學教育教學的重視，小學班主任管理工作受到廣泛關注，在小學班主任執(zhí)行管理工作的時候，班主任必須要全面分析小學生身心發(fā)展的特點，并且根據小學生的實際需求制定完善的管理制度，在提高小學班主任管理效率的基礎上，優(yōu)化小學生的發(fā)展體系，達到良好的管理效果。

小學班主任管理 學生和諧關系 構建措施

小學班主任管理工作對于小學生基礎素質的發(fā)展產生直接影響，因此，小學班主任在執(zhí)行管理工作的過程中，必須要重視小學生心智發(fā)育情況，并且發(fā)揮自身的榜樣作用，幫助小學生樹立正確的人生觀與價值觀。

一、小學生身心發(fā)展特點

小學班主任要想更好的實施管理工作，就要全面分析小學生的身心發(fā)展特點，構建班主任與小學生之間的和諧關系。小學生在剛剛進入校園的時候，已經形成了初步認知能力，對于一些事情的好壞也有著判斷能力。在小學生記憶能力與感知能力不斷增強的過程中，想象能力也在不斷發(fā)展，但是，在此過程中，小學生缺乏良好的自我控制能力，不能控制自身情緒，難以良好的處理事情。同時，小學生還沒有健全學習概念體系，不能自主學習數(shù)學、語文以及其他學科知識，難以養(yǎng)成良好的學習習慣，在一定程度上，會影響小學生基礎素質發(fā)展情況。在此過程中，小學班主任必須要予以小學生耐心的解答，引導小學生更好的學習小學知識，構建良好的師生關系[1]。

二、小學班主任在管理過程中與學生產生矛盾的原因

在小學班主任執(zhí)行管理工作的過程中，經常會與小學生發(fā)生矛盾，主要因為小學班主任在實際工作的過程中，不能與小學生之間合理的溝通，沒有制定完善的班級管理規(guī)范制度，不能樹立正確的管理理念，導致小學班主任在管理小學生的時候，無法得到小學生的理解與認可，出現(xiàn)影響小學班主任與小學生和諧關系的問題。同時，部分小學班主任在管理過程中，還不能充分尊重小學生的個性發(fā)展，難以激發(fā)小學生的學習興趣，不能提高小學生的學習積極性，導致小學生在學習基礎知識的時候，無法更好的參與到課堂教學活動中，很難與小學班主任構建和諧的師生關系。另外，小學班主任在執(zhí)行管理工作的過程中，一味的對學生進行強制性管理，無法凸顯小學生的主體位置，不能利用靈活性的管理方式執(zhí)行管理工作，導致小學生在接受班主任管理的時候，出現(xiàn)逆反心態(tài)，無法形成良好的管理體系，抑制小學生的有效發(fā)展[2]。

三、小學班主任在管理過程中與學生和諧關系構建方式

在小學班主任執(zhí)行管理工作的過程中，必須要充分尊重小學生的個性發(fā)展，凸顯出小學生的主體位置，并且樹立正確的管理理念，在提高小學班主任管理質量的同時，增強小學班主任管理效果，使其向著更好的方向發(fā)展。具體管理措施包括以下幾點:

1．樹立正確的師生觀念

小學班主任在執(zhí)行管理工作的過程中，必須要樹立正確的師生觀念，保證可以提高自身管理質量。首先，在小學生進入校園的時候，小學班主任作為小學生的啟蒙教師，必須要引導小學生樹立正確的人生觀與世界觀，構建良好的師生關系。其次，小學班主任在實施管理工作的過程中，必須要創(chuàng)新自身管理方式，在提高管理效率的同時，營造良好的管理體系。再次，小學班主任在執(zhí)行管理工作的過程中，必須要為小學生營造良好的學習與生活空間，可以要求小學生共同參與到管理工作中，在凸顯小學生主體地位的基礎上，發(fā)揮小學生的主觀能動性，提高小學生的動手能力。最后，小學班主任在管理過程中，可以要求小學生輪流管理，引導小學生在相互溝通與交流的過程中，與教師形成和諧的師生關系[3]。

2．小學班主任要與小學生溝通交流

小學班主任在執(zhí)行管理工作的過程中，必須要與小學生多溝通、交流，引導小學生樹立正確的價值觀。主要因為小學生的心智尚未成熟，在思考問題與分析問題過程中，還存在較多不足之處，這就需要小學班主任在實際管理的過程中，可以與小學生溝通、交流，及時發(fā)現(xiàn)小學生的心智發(fā)展問題，并且采取有效措施解決問題，促進小學生的有效進步。同時，小學班主任還要利用科學的方式鼓勵小學生，在提高小學生學習自信心的情況下，構建良好的師生關系[4]。

3．制定“愛心”管理制度

小學班主任在執(zhí)行管理工作的過程中，可以制定“愛心”管理制度，在給予小學生充分的關愛與呵護基礎上，提高學生的發(fā)展效率。首先，小學班主任要注重學習困難的學生，在培養(yǎng)小學生良好學習習慣的基礎上，為小學生正確解答在學習中所遇到的問題，保證學生在班主任的指導之下，提高學習積極性，激發(fā)學習興趣。其次，小學班主任還要將“愛心”管理理念貫穿到整個教學活動中，呵護與關愛小學生，促進小學生健康成長。最后，小學班主任要抓住機會表揚小學生，不可以一味的對小學生進行批評，在尊重小學生的情況下，營造良好的師生溝通環(huán)境，使得小學生在發(fā)現(xiàn)問題的時候，可以大膽向班主任提出，并且尋找到解決問題的答案[5]。

4．制定人性化管理制度

在小學班主任執(zhí)行管理工作的過程中，必須要注重教師與學生之間的和諧關系，保證可以制定人性化的管理制度，將小學生主體位置凸顯出來。此時，小學班主任要充分尊重學生的人格，在與小學生平等相處的過程中，營造民主化的課堂，致力于構建和諧的師生關系，使其向著更好的方向發(fā)展。

結語：

在小學班主任執(zhí)行管理工作的過程中，必須要重視小學生與教師之間的關系，保證可以在引導小學生學習基礎知識的時候，可以提高小學生對班主任的好感，同時，小學班主任還要注重小學生的個性化發(fā)展情況，根據小學生的心理需求與成長特點制定民主化的管理制度，與小學生構建和諧的關系。

[1]李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].教育教學論壇,2014(34):32-33.

[2]張曉輝.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].神州（下旬刊）,2015(12):63-63.

[3]孫殿雙.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].赤子,2016(8):191-191.

[4]姚春青.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建研究[J].神州（下旬刊）,2015(10):142-142.

[5]烏吉孟花.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].關愛明天,2016(5):107-108.