導學式策略在小學數學教學中的應用探討

楊代琴

（重慶市沙坪壩區青木關鎮小學校 重慶 401334）

導學式策略在小學數學教學中的應用探討

楊代琴

（重慶市沙坪壩區青木關鎮小學校 重慶 401334）

小學數學教學關乎學生后期的長遠發展。數學具有很強的邏輯性，小學生在日常生活中接觸較少，大部分小學生的數學思維能力薄弱，邏輯思維能力較差，加大了小學數學教學的難度。隨著新課改的推進，對小學教學也提出了新的要求，如何轉變教學觀念，創新教學方式，提高學生的數學能力，優化較學質量是當前小學教學工作的重點。導學式策略是根據小學生的個性特點，啟發式教學，逐漸培養學生的數學思維，提高解決問題的能力。本文從導學式策略的應用原則出發，針對利用導學式策略，優化小學數學教學質量，提出幾點建議。

導學式策略 小學數學教學 效率

引言

小學數學是最基礎的數學教學內容，對小學生數學思維能力的培養至關重要。小學數學主要涉及認識數字、簡單的加減法運算等基礎知識，小學生對數學基礎知識的把握，直接關系到學生后期的學習能力的提升。由于小學生對數學的認識不深，數學內容較為抽象，學生的學習難度較大，降低了學生的學習興趣。如何集中學生的注意力，提高課堂效率是小學教學必須面對的問題。導入式教學是在新課改背景下，提出的新的教學方法，它打破了傳統式的“滿堂灌”教學模式，尊重學生的主體地位，注重調動學生的主觀能動性，引導學生探究學習，逐漸培養學生的數學思維，幫助學生掌握學習的方法和技巧。本文從應用導入式教學的注意事項出發，探討導入式教學在小學數學教學中的應用，針對應用導入式教學提高小學數學教學效率，提出幾點建議。[1]

一、小學數學教學中應用導入式教學的原則

小學生群體的個性特性，需要小學數學教學把握小學生的實際需求。導入式教學理念最早是由國外教學提出的，經調查發現，導入式教學十分符合小學生群體的學習特征，有利于開發學生的智力，增強學生學習和運用數學知識的能力。導入式教學是根據國內外成功的教學案例，結合新課改的教學理念，發展創新的教學方式。導入式教學講究教師對學生的引導作用，創造輕松、愉快的學習環境，讓學生感受數學學習的樂趣，在快樂中學習成長。教師要科學應用導入式教學，要注重利用教學規律，促進教學。[2]

1．注重教師的引導，遵循“教”“學”結合的原則

教師是應用導入式教學的主導力量，在教學過程中要發揮引導學生探索學習的作用，避免教師一個人演獨角戲，要善于發現學生的興趣點，設計具有趣味性的教學內容，采用豐富的教學方式，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，主動配合教師教學，從而推動教學工作的展開。教師要注重訓練學生運用知識的能力，安排適量的學習任務，加強和鞏固學生所學的知識，對學生不懂的問題，要耐心細致的解答，幫助學生建立數學知識網絡，培養學生的數學思維。教師要加深導入式教學理念，抓住導入式教學的精髓，將“教”“學”有機結合在一起，注重師生之間的交流和效果評估。

2．營造和諧課堂、注重培養學生數學思維的原則

小學生正處于智力發展階段，活潑好動，對事物具有強烈的探知欲望。小學生具有很強的模仿能力，思維跳躍、想法天真。經調查發現，小學生喜歡與同齡人一起學習和游戲，教師要根據小學生的實際情況，創造輕松愉快的學習環境，結合游戲教學，讓學生探索數學的奧秘，發現數學的樂趣。貫徹落實導入式教學， 降低小學生的數學學習的難度，引導小學生發散思維，養成獨立思考、多角度看問題的能力。小學生剛走進校門，心理素質有待提高，教師要多多關注小學生的身體身心健康，讓學生感受到學校的溫暖，成長為熱愛學習的好學生。[3]

二、應用導入式教學的方法策略

導入式教學需要教師提升自身的專業水平，利用合適的方式，培養學生的學習興趣，小學生對教師的依賴性很強，需要教師逐步的引導學生去學習數學知識，從而幫助學生習得自主學習的能力。應用導入式教學主要可以從四個方面入手。[4]

1．結合情景式教學，導入情景

環境是影響學生學習效率的重要因素。小學生的自我約束能力較弱，很容易受環境的影響，窗外的風吹草動、旁邊同學的一舉一動都可能導致學生注意力分散。數學具有一定的連貫性，前后聯系緊密，如果學生走神，就會錯失知識要點。所以首先要根據學生的興趣，創設多元化、新奇的情景，導入教學，將學生的注意力和關注點集中到課堂中，將有關的數學知識巧妙的滲透在情景之中。對情景要合理的篩選，確保與學生的學習、生活聯系緊密，融入情感，結合多媒體、電子白板等表現力強的教學媒介，將學習簡單化、具體化、生活化。數學是生活經驗的總結和升華，教師在數學教學時，不能脫離實際，天方夜譚，要讓學生真實感受到數學就在生活中，引導學生觀察生活中的數學現象，培養學生自覺學習數學、運用數學的習慣。[5]

2．導入新知和實踐環節，豐富教學內容

學習是一個不斷前進的過程，知識是一個不斷累積的過程。在數學教學過程中，教師要注重導入新的知識和內容，啟發學生思考，拓展學生的思維，增強學生的想象力和創造力。在情景導入環節，有針對性、有計劃的導入新的數學知識和概念，以及新的解題思路和方法。結合學生感興趣的事物，巧妙設計疑問，提高問題的有效性，成功博得學生的關注。學生通過提出疑問、討論問題產生的原因和找出處理問題的措施，掌握數學的基本知識。數學從生活中來，要回到生活中去。教師要教導學生將所學知識學以致用，才能真正檢驗出學生的學習情況。

結語

導入式教學是一個十分靈活的教學方法，可以結合多種教學方式同時應用于數學教學中。導入式教學的關鍵是保證學生的主體地位，利用情景導入、豐富教學內容、學有所用。教師要慎重考慮導入的內容和方式，對教學效果進行客觀的評價，針對薄弱的環節，創新教學方式，發展完善導入式教學計劃，發揮導入式教學的積極作用，從而提高小學數學教學質量。

[1]周寶貴. 小學數學課堂教師導學存在的問題與解決策略[J]. 現代中小學教育,2013,04:29-33.

[2]鄭憲宏. 新課程背景下小學數學導學式教學法研究[J]. 中國校外教育,2014,13:80.

[3]曹曉花. 淺談小學數學導學策略[J]. 教育教學論壇,2014,34:270.

[4]韓冰. 小學數學導學式教學實施策略研究[J]. 才智,2014,17:61.

[5]孫百玲,楊西昆. 新課程背景下小學數學課堂中的問題導學策略[J]. 中國校外教育,2016,01:61.