黔南州高中語文戲劇教學現狀及對策*

姜春彥

（黔南民族師范學院 貴州都勻 558000）

黔南州高中語文戲劇教學現狀及對策*

姜春彥

（黔南民族師范學院 貴州都勻 558000）

在高中語文教學活動中，“戲劇”作為一種獨特的文學體裁，本應有同散文、小說、詩歌同等的地位，但是事實并非如此，受應試教育的影響，“戲劇”幾乎不被重視，教師自身專業能力有限，導致對篇目的定位不明確，教學模式依然陳舊。筆者基于大量調查和走訪，對當前高中語文戲劇教學的現狀進行了摸底和分析，并從教師自身素質、合理開發第二課堂等方面提出了相應的對策，希望給一線老師的戲劇教學些許幫助，進一步完善高中語文的教學方案。

高中語文 戲劇教學 現狀 對策

戲劇是一種集語言、動作、音樂、舞蹈等于一身的舞臺藝術，《高中語文課程標準（實驗）》指出：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征和表現手法。培養閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣，從優秀小說、戲劇作品中汲取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。”首先，“戲劇”是一種獨特的文學體裁，學習它能提高學生的文本閱讀能力，提高學生的語言運用能力，進而提高學生的文學素養；其次，“戲劇”還是一種獨特的藝術形式，具有迷人的藝術魅力，學好戲劇可以提升學生的藝術趣味，進而培養學生的藝術鑒賞能力。[1]

2014年習近平書記在文藝座談會上的講話強調文學、戲劇、電影、電視、音樂、舞蹈、美術、攝影、書法、曲藝、雜技以及民間文藝、群眾文藝等各領域都要跟上時代的發展。現在政府正積極推廣素質教育，無論是為了響應國家政策，滿足人的全面發展的需要，還是為了提高學生的語文素養，解決學生將來適應社會需要，都要求我們深入對高中語文戲劇教學的研究。本文從高中語文戲劇教學的現狀、出現這些問題的原因和解決問題的對策三個方面展開論述。[2]

一、高中語文戲劇教學中的現狀

隨著新課改的推進，素質教育的深入人心，對戲劇教學的重視程度越來越高，從受教范圍上看，戲劇教學不僅出現在義務教育和高中、大學校園里，而且已經觸及到幼兒教育；從地位上看，除了傳統的音樂、美術欣賞課之外，不少大學里戲劇也開始進入了全校的課程表。這些都是戲劇教學中的可喜現象，盡管如此，戲劇教學還是存在這樣那樣的問題，這里重點提出三個代表性問題。[3]

1．忽視戲劇篇目

在目前的人教版高中語文課本中，僅僅有三篇戲劇篇目，在全部課文中占比3.95%，這就使教師在選擇教學內容時有了一定難度。一直以來，黔南州高考都是用全國卷，向來不涉及戲劇的題目，甚至在作文中，明確提出詩歌、戲劇體裁不準寫，于是在高考指揮棒的影響下，老師和學生紛紛與戲劇劃清界限。學生對戲劇沒有形成一個系統的概念，對其文學形式和地位也沒有足夠的認識，這明顯不符合高中語文課程標準的要求。[4]

2．教學模式陳舊

教師在講授戲劇時，沒有一套屬于戲劇的獨特教學方法，甚至像講小說一樣講戲劇，沒有抓住戲劇的主要特征，也沒有結合現代的教學技術吸引學生的注意力，學生在整個教學過程中處于被動地位，絲毫沒有積極性，顯然，在這樣的教學模式下是無法達到理想的教學效果的，更不用提高學生的戲劇素養了。

3．受現實環境制約

在現代一個快節奏的商業社會，處處充斥著“快餐文化”，很少有人能靜下心來讀完一篇戲劇劇本，耐著性子看完一場戲劇演出，戲劇沒有大的使用價值，自然也就無法實現其價值；另一方面就是戲劇演出的門票比較貴，黔南州位于經濟欠發達的西南地區，根本無條件觀看戲劇演出。以前，在農村還有一些下里巴人的戲劇演出，但隨著時代的發展，也有消逝殆盡的趨勢，戲劇缺乏賴以生存的土壤，戲劇專業人才和戲劇隊伍的缺乏，使戲劇寸步難行，這也是戲劇教學面臨困境的原因之一。

二、教學對策

1．提高教師專業素養，充分發揮主導作用

“師者，所以傳道授業解惑也”，教師是知識的教授者、傳遞者。戲劇教學要在雙向互動中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現教學， 語文教師自身戲劇素養的高低與戲劇教學的成效有著至關重要的聯系，教師在戲劇教學課堂上具有多重身份，既是組織者，更是參與者、引導者和促進者，因此，戲劇教學主要靠教師的指導，能不能上好戲劇課，搞好戲劇教學與教師的知識水平有著莫大的聯系，人教版高中語文課本中僅僅三篇課文，如何利用有效的時間教好戲劇對教師自身是一個極大的挑戰，如果學科知識有限，專業能力不足，勢必無法游刃有余的進行戲劇教學。解決這一問題，就需要教師平時注意自身語文素養的提高，豐富自己的專業知識，彌補自身學科領域的欠缺，本著“給人一碗水，自己就要有一桶水”的原則，發揚“活到老，學到老”的精神，這樣才能在教授學生時胸有成竹，勝券在握。另外，學校可以定期舉行教研活動，給老師們提供一個互相交流教學法的平臺。[5]

2．重視學生的主體地位，依據學情確定教學重點

普通高中語文課程標準中對戲劇教學的要求中提到“了解戲劇的基本特征和表現手法。培養閱讀戲劇作品的興趣，從優秀戲劇作品中汲取思想、感情和藝術的營養，豐富、 深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。”這就要求教師在教學過程中應該在這種宏觀的把控之下，讓學生自主預習。例如《竇娥冤》，人教版中選取的片段共有11頁，顯然在課堂上閱讀全文是不現實的，老師可以利用早讀時間讓學生預習并提出自己的學習目標，講課文之前讓學生先分享各自的學習目標，教師再根據學情進行補充，然后全班分小組進行分工合作解決問題，最后各學習小組匯報成果，教師通過聽取學生發言再次了解學情，進而點評學生答案的方式傳授教學內容，教室尊重學生的主體地位，學生也會積極配合教師的引導，師生之間，生生之間的完美配合才使課堂生成更有意義。在課堂總結部分，教師還是要注重引導學生去理解悲劇形成的根源，使學生了解歷史，學會分析社會人生，進而提高文學修養。

3．嘗試不同的教學手段，豐富教學活動

傳統的戲劇教學方式過于陳舊，已經不能滿足現代學生的需求，教師應該積極大膽進行改革創新，這樣才能更好地調動學生的學習興趣和積極性。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，在講《哈姆雷特》之前可以增設課前表演部分，讓學生根據自己對角色

的理解進行表演，新課程改革提倡學生對文本的個性化解讀，教師不應該把學生的思維局限在某個觀點中，應該給學生獨立思考的空間。其次，要貫徹現代與傳統兼用的原則。例如，山東的一位語文老教師在講《雷雨》時，先組織學生觀看高潮部分的視頻剪輯，然后讓學生自己選取感興趣的人物語言進行品讀賞析，學生從對人物語言及潛臺詞中逐漸總結出人物形象，進而探究人物形象的形成原因，這一做法與單元導讀中的“品味個性化的人物語言”非常契合。黔南地區雖然經濟不夠發達，但學校里的硬件設施并不比發達地區差，教師在課堂上可以運用多媒體技術，向學生展示一些戲劇視頻片段，但不能因此取代學生對語言文字的品讀，畢竟電化教學媒體所展現的圖像、色彩、符號等，不是語文課程教學說追求的最終目標，語文能力的培養，離不開對文字的感知、語感的把握。

4．開發第二課堂，進行開放式教學

目前的戲劇教學，大都只局限于課堂，課堂教學受時間和空間的限制，很難模擬真實的戲劇情景，而在生活中，戲劇并不是在真空中進行的，他們都有特定的時間、地點和背景，為了完成特定的任務存在的，因此，無論如何模擬，課堂和實際生活總是會有一段距離，針對這一問題，我認為教師采用靈活的形式組織戲劇教學，開放式教學能夠起到很好的教學效果，并且在《普通高中語文課程標準》的實施建議中提出：“在課程改革的新形勢下，教師有必要積極而慎重地規劃、開設選修課，用好用足本校本地區的課程資源，溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。”教材中節選的篇目和內容是有限的，為了更好地給學生提供了解和賞析戲劇的機會，教師可以開展一些與戲劇有關的課外活動，以此豐富教學內容。有條件的地方，教師可以組織學生去話劇院進行戲劇觀摩；條件有限的地方，可以結合有地方特色的地方戲，黔南州在這方面具有自己獨特的優勢，可以結合本地的布依戲、花燈戲來進行教學，不僅能豐富教學素材，而且能增強學生對自己家鄉文化的了解，對于學生學習積極性的提高和本土文化的弘揚，都有很大幫助。

[1]陳鋒著.高中語文戲劇教學綜合實踐活動課程探索[M].廈門:廈門出版社，2013

[2]惠沽，鄒惠玲.多媒體語言實驗室中的英美戲劇教學[J].北京第二外國語學院學報，2000(4)．

[3]邱楚龍.高中語文戲劇教學法初探[J].學科建設.2011(11)

[4]李金明.高中戲劇作品怎么教[J].語文教學與研究.2013(19)

[5]王蕾.目前高中語文戲劇教學的問題及對策[D].陜西師范大學.2012

姜春彥(1992—)，女，漢，黔南民族師范學院2015級學科教學(語文)專業研究生。

*本論文系黔南民族師范學院2015年度教育碩士研究生教育質量工程項目，自籌項目，課題編號：15ZC005