淺談多媒體技術與物理教學

張伯臣

（江西省奉新縣冶城職業學校 江西宜春 330700）

淺談多媒體技術與物理教學

張伯臣

（江西省奉新縣冶城職業學校 江西宜春 330700）

物理學科是一門基礎自然學科。多媒體在激發學生學習物理的興趣、把抽象的概念形象化、提高演示實驗的可視度等方面能優化教學手段，提高教學效果。但是，我們在享受多媒體的使用給我們帶來優秀教學成果的同時，一定不要忽視常規教學也有其特點和優點，也有多媒體教學不可替代的作用。把握好多媒體的輔助性，不能用多媒體教學課件全盤代替物理實驗。

多媒體技術 教學

在當前的教學改革浪潮下，怎樣適度的運用多媒體，讓多媒體在教學中最大限度的發揮其效應。這是一個迫切的問題。為此，本人在長期的課堂教學中對多媒體在課堂教學中的利弊有以下方面解讀。

一、多媒體輔助物理教學有以下優勢

第一，容量大、效率高。如果用傳統的教學手段，有時光板書和畫圖就能占一節課的大部分時間，講完練完這么多內容也需約兩課時的時間。現在運用多媒體技術，節省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節省的時間用于學生學習和鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習，起到了事半功倍的效果。

第二，直觀生動、新奇有趣。物理學科比較抽象，學生普遍感到難學。利用現代媒體，能把一些抽象的東西變得非常淺顯易懂，學生更能理解，也能激發學生的學習興趣。實驗是物理研究的基礎，一些平時難做或現象不明顯的實驗，我們就可以用多媒體來使情景恢復，可以很好地輔助教學，使教學效果事半功倍，使學生能很清楚的觀察。根據不同內容，利用多種媒體技術，以其聲音、圖像、動畫和視頻等特點強烈地刺激學生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣和求知欲望。[1]

第三，變難為易，操作便捷。利用多媒體能恢復習題情景。以高一物理平拋運動為例，傳統的教學模式對本節課習題的處理都感到費力，原因是物體的運動要分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，演示實驗太快，瞬間完成，學生不易觀清楚。而為了使學生弄懂這一問題，教師要不厭其煩地在黑板上畫圖、分析、講解、說明。即使如此，有些空間想象能力差的同學還是聽得似是而非。而應用計算機多媒體教學即可輕松自如地解決。

二、多媒體輔助物理教學有以下方面的問題

多媒體教學也是一把“雙刃劍”。其優點突出缺陷也明顯，教學實踐中在充分體現多體輔助教學優越性的同時，也有些弊端逐漸地顯露。

第一，畫面過于繽紛多彩，分散學生注意力。學生往往過多關注了多媒體展現出來的效果，而忽略了知識本身，只是覺得有趣、好玩，反而分散了學生的注意力，影響了對知識的掌握。影響了孩子們的視線和興致，降低了課堂效率。還有些教師常常利用多媒體能夠運用聲音、圖像、動畫等多種表現手段來演示物理現象，使過程更形象、更鮮活、更直觀。

第二，教學過程的機械性，程序化明顯。上課時不是人在利用機器為教學服務，反倒象是人被機器所制約，課件成了教學的中心，教師只隸屬于課件，學生更是成了旁觀者。不是因為發現學生有了什么需要才決定下一步怎么做，而是因為下一步由于教案的設計必須要那樣去做。多媒體課件制作好以后，一般不易改動，教學被一種固定的模式所束縛，教學的內容、方式、程序都由教師安排好，為了使課順利地進行，教師必須按上述步驟一步一步地執行，就會得到所謂的好課。事實上課堂上是充滿變數的，忽視教學中的主體──學生，勢必影響學生主體性發揮，大大地降低了課堂效率。

第三，容量與節奏的問題。運用物理多媒體教學，能在較短的時間內向學生展示大量的教學資料，而且也省去了寫黑板和擦黑板的時間，這樣教學內容可以很大的增加。同時由于用多媒體展示板書，教師不斷地輕點鼠標，教學內容在屏幕上不斷地變化，知識停留的時間變短了，學生看到的時間相應縮短，同時思維的時間也少了，從而使遺忘加快了。使學生來不及思考和消化，教學效益反而下降了，達不到預期的教學目標。

第四，演示內容的真實性。物理教學強調實驗環節的教學，特別是探索性實驗教學，以期培養學生的動手能力，科學探究能力，觀察實驗能力，獲取、傳遞和處理信息的能力，分析和判斷的能力及團結協作的能力。在多媒體中制作演示實驗簡單而且沒有失敗的風險，并且實驗過程可以慢放，同時軟件更加吸引人，很多老師都愿意在多媒體中進行實驗操作，但是這畢竟是仿真的。由于多媒體演示的內容都是教師事先準備好的，可以說，你想做成什么樣，幾乎就可以做成什么樣。所以學生往往會對用多媒體手段演示出的實驗現象和結果產生懷疑：實際情況是這樣的嗎？是不是老師故意做成這樣的呢？

三、要將常規教學與多媒體教學有機結合，使物理課達到最優化

我們必須明確地認識到，計算機多媒體只是輔助教師教學的一個工具，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用。因為即使是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用，它不可能完全替代教師的教學。請注意多媒體教學只是一個輔助手段。如果濫用這些手段，雖然會使課堂變得很熱鬧，但只是表面上的氣氛高漲而已，實際效果卻不理想。

筆者認為，多媒體作為一種現代教學手段在教學中適當地應用是有益的，但不能走極端，過份地依賴于多媒體，它只我們教學中的一個輔助手段，因為并不是所有的教學內容都適合用多媒體來展示，所以教師必須具有根據教學的內容選擇合適的教學方式方法的能力。只有把多媒體教學與傳統教學有機地整合起來，才能使多媒體更加分有效地發揮其作用，才能最大限度地幫助學生獲取知識，這是我們終極目標。[2]

總之，將多媒體技術應用于物理教學，對傳統理念和課堂教學模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統的理論、實驗教學模式，實際運用中應把它們兩者辯證統一起來，最終實現多媒體技術與物理課程教學的科學整合。通過整合激發學生對物理學科學習的興趣，課堂內外參與意識會增強，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力。創新能力均會取得長足的進步。同時，多媒體技術與物理課堂教學的整合也能鞭策教師進一步構建新的教學模式，完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，發展更多的能力。

[1]李勇.多媒體輔助物理教學的實踐與思考.湖北鄖縣第一中學.

[2]黃友枝.創設物理情景,提高教學效果.《物理教學》雜志.廣東清遠市第一中學,2004.